Mis on aktiivõpe? Definitsioon, uuringud ja näited

Sa selgitasid seda selgelt. Kasutasid suurepärast näidet. Kõik noogutasid kogu vestluse aja. Siis tuli väljapääsupilet tagasi ja pool ruumist ei suutnud rakendada ideed, millele sa 20 minutit kulutasid.

See lõhe väljendite „nad järgnesid mulle” ja „nad saavad sellega hakkama” vahel ongi see lõhe, mida aktiivõpe taotleb. See on ka põhjalikult uuritud idee, mis on mugav, sest see tähendab, et sa ei pea kellegi sõnu uskuma.

See juhend käsitleb aktiivõpet, selle erinevust passiivsest õppimisest, tõendite näiteid ja kuut strateegiat, mida saate oma järgmises tunnis rakendada. Jagame ka midagi uut: andmeid selle kohta, kuidas 12 865 õpetajat, õppejõudu ja koolitajat interaktiivseid tunde loovad ning kus enamik neist pooleli jääb.

Mis on aktiivõpe?

Aktiivõpe on igasugune õpetamismeetod, kus õpilased teevad materjaliga midagi ja mõtlevad selle üle, mida nad teevad, selle asemel, et ainult kuulata, vaadata või lugeda.

Klassikaline definitsioon pärineb Charles Bonwellilt ja James Eisonilt, kelle laialdaselt tsiteeritud 1991. aasta aruandes defineeriti aktiivõpe kolledži klassiruumis. Nad kirjeldasid aktiivõpet kui "kõike, mis hõlmab õpilasi tegevuste tegemises ja nende tegevuste üle mõtlemises" [1].

See teine ​​pool on oluline. Nupule klõpsamine ei ole automaatselt aktiivõpe. Õpilased peavad sisu töötlema: selle üles otsima, selgitama, rakendama, selle üle arutlema või seostama millegi juba teadaolevaga.

Aktiivse õppimise levinumad näited:

• Loengu keskel kiirele viktoriiniküsimusele vastamine, sageli koos klassiruumi reageerimissüsteem
• Mõiste selgitamine partnerile (mõtle-paarista-jaga)
• Katse tulemuse ennustamine enne selle nägemist
• Tunni kõige segasema punkti kirjapanek
• Alamteema õpetamine väikesele rühmale (pusle, klassikaline koostööõppe strateegia)
• Juhtumiuuringu arutamine või probleemi lahendamine meeskondades
• Lühikese video vaatamine kodus ja seejärel selle rakendamine tunnis (a klapp klassiruumis)

Aktiivne õppimine vs passiivne õppimine

Passiivne õppimine pole halb. Hästi struktureeritud selgitus on sageli kiireim viis uute ideede tutvustamiseks. Probleem algab siis, kui õpilased ainult kuulavad.

Enamik tugevaid õppetunde ühendab endas mõlemat: lühikese selgituse, seejärel tegevuse, mis paneb õpilasi seda kasutama, ja lõpuks veel ühe lühikese selgituse.

Mida uuringud aktiivõppe kohta ütlevad

Tõendid on siin ebatavaliselt tugevad, eriti kõrghariduses.

Vähem õpilasi kukub läbi. Scott Freemani ja tema kolleegide 2014. aastal ajakirjas PNAS avaldatud metaanalüüs koondas 225 bakalaureuseõppe STEM-kursuste uuringut. Keskmine läbikukkumise määr oli aktiivõppe puhul 21.8% ja traditsioonilise loengu puhul 33.8% ning eksamitulemused tõusid veidi alla poole standardhälbe võrra [2]. Autorid märkisid, et kui need oleksid olnud meditsiinilised uuringud, oleks need võidud kasu saamiseks peatada [2].

Saavutuslõhed vähenevad. Elli Theobaldi ja tema kolleegide 2020. aasta järeluuring ajakirjas PNAS näitas, et aktiivõpe vähendas alaesindatud õpilaste eksamitulemuste lõhesid 33% ja läbimise määrade lõhesid 45% [3].

Tudengid arvavad sageli, et see toimib vähem hästi. See pilt tasub õpetajate toa seinale kleepida. 2019. aasta Harvardi füüsikaeksperimendis õpetasid Louis Deslauriers ja tema kolleegid sama sisu kahel viisil. Tudengid said pärast aktiivseid sessioone testidel kõrgemaid hindeid, kuid tundsid, et nad õppisid lihvitud loengust rohkem [4]. Aktiivõppe pingutus tundus segadusena ja sujuv loeng tundus arusaamisena.

Seega, kui uus tegevus tekitab leige reaktsiooni, ei ole see veel tõend selle ebaõnnestumisest. Selgitage õpilastele kohe alguses, miks te palute neil rohkem pingutada. Järelküsimuses pidas Harvardi meeskond kursuse alguses 20-minutilise ettekande sellest efektist ja 75% õpilastest ütles, et see aitas neil aktiivse õppimise suhtes soodsamalt tunda [4].

Kõik tegevused ei ole võrdsed: ICAP-raamistik

Enamik aktiivõppe juhendeid siinkohal lõpeb. See on kahju. „Pane õpilased midagi tegema” on hea algus, aga mõned tegevused annavad palju rohkem õppimist kui teised.

Michelene Chi ja Ruth Wylie ICAP-raamistik jagab õpilaste kaasatuse neljaks viisiks, mis on järjestatud selle järgi, kui palju õppimist need eeldatavasti toodavad: interaktiivne > konstruktiivne > aktiivne > passiivne [5].

• Passiivne: info saamine. Loengu kuulamine, video vaatamine.
• Aktiveeri: midagi olemasoleva materjaliga teha. Viktoriini vastuse valimine, esiletõstmine, variandi poolt hääletamine.
• Konstruktiivne: Millegi uue loomine, mis ulatub materjalist kaugemale. Oma sõnadega selgitamine, küsimuse kirjutamine, mõistekaardi joonistamine, tulemuse ennustamine.
• interaktiivne: Ideede ühine loomine dialoogi kaudu. Kaks õpilast selgitavad, vaidlustavad ja täpsustavad teineteise arutluskäiku.

Valikvastustega küsimus on aktiivne. Õpilastel paluda kirjutada, miks nad just selle vastuse valisid, on see konstruktiivne. Paaride põhjenduste võrdlemine ja uuesti hääletamine muudab selle interaktiivseks. Sama sisu, kolm erinevat mõtlemistasandit.

Mida 12 865 õpetajat oma slaididele lisavad

Tahtsime teada, kus sellel redelil asuvad tegelikud õppetunnid. Seega vaatlesime 12 865 õpetajat, õppejõudu ja koolitajat, kes ehitasid AhaSlidesis slaide 2026. aasta juuni lõpust kuni septembri lõpuni.

Hea uudis kõigepealt: 92% lisas vähemalt ühe interaktiivse slaidi. Enamik õpetajaid lisab interaktiivseid slaide juba praegu.

Huvitavam küsimus on see, milliseid tegevusi nad valivad:

• 62% ehitas vähemalt ühe viktoriini slaidi
• 56% koostas arvamusslaidi, näiteks küsitluse või sõnapilve
• 29% loodud mis tahes avatud küsimuste slaid: avatud küsimused, küsimused ja vastused või ajurünnakud

Kaardistage see ICAP-i ja ilmneb muster. Viktoriinid, küsitlused ja ühesõnalised sõnapilved asuvad enamasti aktiivsel real : õpilased valivad õpetaja kirjutatud vastusevariandi või reageerivad kiiresti. Avatud küsimused, õpilaste küsimused ja vastused ning ajurünnakud paluvad õpilastel ise vastuseid koostada ja vähem kui kolmandik õpetajatest kasutas neid sel perioodil.

Teisisõnu, haridustöötajad on laialdaselt võtnud kasutusele tegevusi, mis kontrollivad arusaamist, ja palju vähem on neid, kes on võtnud kasutusele tegevusi, mis panevad õpilasi seda arendama . Olgu öeldud, et viktoriinid on oma koha ära teeninud: harjutustestid olid üks kahest tehnikast, mis said 10 õppetehnika ulatuslikus ülevaates [9] kõrge kasulikkuse hinnangu. Kuid suurimad kasutamata eelised on ilmselt ühe astme võrra kõrgemal.

Nende andmete kohta: Põhineb AhaSlides'i tooteanalüütikal 12 865 kasutaja kohta, kelle ise teatatud amet on õpetaja, professor/lektor või koolitaja ja kes lõid vähemalt ühe slaidi 24. juunist kuni 22. septembrini 2026. Protsendid näitavad õpetajate osakaalu, kes lõid vähemalt ühe seda tüüpi slaidi. See mõõdab loodud slaide, mitte esitatud slaide ega õpilaste vastuseid, ning hõlmab ühte 90-päevast akent põhjapoolkera suve- ja kooliaasta alguses. Kasutajad, kellel pole ametit määratud, on välja arvatud.

6 aktiivõppe strateegiat, mida oma järgmises tunnis proovida

Iga allolev strateegia on tähistatud ICAP-režiimiga, milleni see tavaliselt jõuab, nii et saate tasakaalustada kiireid kontrolle põhjalikumate tegevustega.

1. Mõtle-paarita-jaga (interaktiivne)

Esita küsimus. Õpilased mõtlevad minuti üksi, arutavad paaris ja seejärel jagavad paar paarismõtlemist ülejäänud klassiga. Üksikmõtlemine takistab kiireimal kõnelejal kõigi tööd ära teha ja paarisvestluses pannakse proovile arutlusvõime.

Tee see paremaks: kogu mõtlemisastme küsimused esmalt lühikeste trükitud vastustena, et iga õpilane enne rääkimist ideele pühenduks. Ainete kaupa küsimuste saamiseks vaadake meie mõtlemis-paaris-jagamistegevuste juhendit.

2. Eakaaslaste juhendamine reaalajas küsitlusega (aktiivsest interaktiivseks)

Harvardi füüsiku Eric Mazuri [7] poolt välja töötatud eakaaslaste juhendamine muudab ühe küsimuse kolmeks mõtlemisvooruks:

1. Esitage kontseptuaalne valikvastustega küsimus ja laske õpilastel individuaalselt hääletada.
2. Kui vastused lähevad lahku, tehke paus ja laske õpilastel naabrit veenda.
3. Hääleta uuesti ja võrdle kahte tulemustabelit

Esimene hääletus on aktiivne. Vaidlus naabriga on interaktiivne. Diagrammide vaheline nihe näitab sekunditega, kas arutelu parandas väärarusaama. Klassiruumi küsitlused toimivad kõige paremini siis, kui peidate tulemused seni, kuni kõik on hääletanud, et õpilased ei järgiks lihtsalt enamust.

3. Kõige mudasem punkt (konstruktiivne)

Tunni lõpus esita üks küsimus: „Mis oli täna teie jaoks kõige segasem punkt?“ Õpilased kirjutavad selle osa, millest nad kõige vähem aru saavad. See on kirjeldatud Angelo ja Crossi klassikalises teoses „ Klassihinnangu tehnikad“ [6] ning see on üks odavamaid viise järgmise tunni planeerimiseks.

Käivita see anonüümselt avatud slaidil ja vaiksed õpilased, kes kunagi kätt ei tõstaks, ütlevad sulle täpselt, kus nad ära kadusid. Asjade nimetamine, millest sa aru ei saa, on iseenesest konstruktiivne tegu: õpilased peavad vastamiseks oma arusaamist analüüsima.

4. Pusle (interaktiivne)

Sotsiaalpsühholoog Elliot Aronsoni ja tema magistrantide poolt 1971. aastal Texases Austinis loodud pusle [8] jagab teema osadeks. Iga õpilane liitub ühe osa omandamiseks „ekspertrühmaga“ ja seejärel liigub segarühma, kus ta õpetab seda eakaaslastele, kes on teisi osi õppinud. Keegi ei saa puslet üksi lahendada, seega on kõigil põhjus kuulata ja selgitada. See sobib hästi kokku teiste koostööl põhinevate õppestrateegiatega.

5. Vaba meeldejätmise viktoriinid (aktiivsest konstruktiivseni)

Mälu abil info otsimine tähendab info otsimist mälust ning 2013. aasta kümne õppemeetodi ülevaade andis sellele koos hajutatud (vahedega) harjutamisega ainsad kaks kõrget kasulikkuse hinnangut [9]. Valikvastustega viktoriinid on hea algus, kuid lühivastustega viktoriiniküsimused paluvad õpilastel vastuse nullist genereerida, mis on raskem ja paremini vastab sellele, kuidas nad seda hiljem kasutama peavad. Kombineerige mõlemat ja jaotage need nädalate peale. Meie meeldejätmise harjutamise ja vahedega kordamise juhendid lähevad põhjalikumalt läbi.

6. Õpilaste enda esitatud küsimused (konstruktiivsed)

Pöörake tavapärast stsenaariumi pea peale: laske õpilastel küsida. Avage küsimuste ja vastuste slaid tunni ajal või pärast seda ja laske klassil hääletada poolt küsimustele, mida nad kõige rohkem vastuseid soovivad. Hea küsimuse kirjutamine nõuab õpilastelt oma teadmiste piiride leidmist, mistõttu see asub konstruktiivsel tasandil. See on ka uurimusliku õppe alus.

Kuidas ICAP-redelil ühe õppetunni võrra edasi liikuda

Sa ei pea tervet kursust ümber kujundama. Võta üks tund ja proovi neid väikeseid uuendusi:

• Selgitav viktoriin: Pärast valikvastustega küsimust lisa avatud slaid küsimusega "Miks sa selle valisid?".
• Hääleta arutelu poolt: Kui küsitlus jaguneb 50/50, andke paaridele vaidlemiseks kaks minutit ja seejärel hääletage uuesti.
• Ennustuse kokkuvõte: Enne tulemuse avaldamist paluge õpilastel seda ennustada ja oma oletust põhjendada
• Õpetaja küsimused õpilastele: Lõpeta sõnadega "Kirjuta üks küsimus, mille see tund sulle tekitas"
• Tagasiside tegevusele: Loe järgmise tunni alguses kõige segasemad punktid valjusti ette ja käsitle kahte kõige segasemat

Iga muudatus võtab paar minutit ja selle käigus liiguvad õpilased vastuse valimisest selle esitamiseni. Rohkemate ideede saamiseks sirvige meie interaktiivsete klassitegevuste juhendit ja vastastikuse hindamise näiteid.

Kuidas saada aktiivseks õppijaks

Aktiivõpe ei ole ainult midagi, mida õpetajad õpilastega teevad. Õppijad saavad selle harjumuse ise kujundada:

• Enne edasiliikumist võtke iga osa oma sõnadega kokku
• Sulge raamat ja püüa meelde tuletada olulisi punkte ning seejärel kontrolli
• Selgita kontseptsiooni valjusti sõbrale või tühjale toale
• Kirjuta lugemise ajal materjali kohta küsimusi
• Seo uusi ideid näidetega oma elust või tööst
• Testi ennast mitu päeva hiljem, mitte ainult õhtul enne testi

Tooge oma slaididesse aktiivõpe

AhaSlides võimaldab teil ülaltoodud tegevusi lisada igale tunnile: viktoriinid teadmiste saamiseks, küsitlused eakaaslaste juhendamiseks, avatud slaidid kõige segasemate punktide ja selgituste jaoks, sõnapilved kiirete ennustuste jaoks ning anonüümsed küsimused ja vastused õpilaste küsimustele. Õpilased liituvad oma telefonidest koodiga ja te näete iga vastust reaalajas, nii et saate õpetamise ajal kohaneda.

Proovi AhaSlides'i tasuta →

Korduma kippuvad küsimused

Mis on aktiivõpe lihtsustatult öeldes?

Aktiivõpe tähendab, et õpilased õpivad materjaliga midagi tehes, näiteks vastates, selgitades, arutades või lahendades ning mõeldes oma tegevuse üle. See erineb passiivsest õppimisest, kus õpilased peamiselt kuulavad või loevad.

Millised on 3 aktiivõppestrateegiat?

Kolm laialdaselt kasutatavat strateegiat on mõtle paarides jagamisele, puslemeetod ja kõige muddiesem punkt. Samuti toetatakse hästi eakaaslaste juhendamist reaalajas küsitluste, vaba meeldetuletusega viktoriinide ja õpilaste loodud küsimuste abil.

Kas aktiivõpe on sama mis uurimuslik õpe?

Mitte päris. Uurimuslik õpe on üks aktiivõppe liik, kus õpilased uurivad küsimusi ja kujundavad oma arusaama. Aktiivõpe on laiem mõiste, mis hõlmab ka viktoriine, arutelusid ja probleemide lahendamist.

Kas aktiivõpe sobib täiskasvanutele ja ettevõtete koolitusele?

Jah. Enamik tugevamaid tõendeid, sealhulgas Freemani metaanalüüs [2], pärinevad täiskasvanud üliõpilastelt. Samad põhimõtted kehtivad ka töökohapõhise koolituse kohta: lühike sisend, seejärel harjutamine, tagasiside ja arutelu.

Miks õpilased mõnikord aktiivõppele vastu seisavad?

Aktiivne õppimine nõuab rohkem vaimset pingutust ja see pingutus võib tunduda õppimise puudumisena. 2019. aasta Deslauriers'i uuring näitas, et õpilased õppisid aktiivsetest sessioonidest rohkem, kuid tundsid, et nad õppisid rohkem loengutest [4]. Uurimistöö varajane selgitamine õpilastele aitab.

Kui palju aega peaks tunnis olema aktiivne?

Ühtset reeglit pole. Praktiline alguspunkt on iga 10–15 minuti järel selgitusi lühikese tegevusega jagada ja seejärel järk-järgult pikemaid konstruktiivseid või interaktiivseid ülesandeid lisada.

Allikad

[1] Bonwell, CC ja Eison, JA (1991). Aktiivõpe: elevuse loomine klassis . ASHE-ERIC kõrgharidusaruanne nr 1. Internetiarhiiv.

[2] Freeman, S. jt (2014). Aktiivõpe parandab õpilaste sooritust loodusteadustes, inseneriteadustes ja matemaatikas. PNAS , 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Tasuta täistekst (PMC)

[3] Theobald, EJ jt (2020). Aktiivõpe vähendab alaesindatud üliõpilaste saavutuslünki bakalaureuseõppes loodusteadustes, tehnoloogias, inseneriteadustes ja matemaatikas. PNAS , 117(12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Tasuta täistekst (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K. ja Kestin, G. (2019). Tegeliku õppimise ja õppimistunde mõõtmine vastusena aktiivsele klassiruumis osalemisele. PNAS , 116(39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Tasuta täistekst (PMC)

[5] Chi, MTH ja Wylie, R. (2014). ICAP-raamistik: kognitiivse kaasatuse sidumine aktiivsete õpitulemustega. Hariduspsühholoog , 49(4), 219–243. Taylor & Francis Tasuta PDF (ASU)

[6] Angelo, TA ja Cross, KP (1993). Klassiruumis hindamise tehnikad: käsiraamat kolledžiõpetajatele (2. trükk). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Eakaaslaste juhendamine: kasutusjuhend . Prentice Hall.

[8] Aronson, E. Pusleklassi ajalugu . jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ ja Willingham, DT (2013). Õpilaste õppimise parandamine tõhusate õppetehnikate abil: paljulubavad suunad kognitiivsest ja hariduspsühholoogiast. Psychological Science in the Public Interest , 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed