Les exercices à trous semblent simples : on prend une phrase, on enlève un mot, et on demande aux apprenants de le remettre. Pourtant, la manière dont on enlève le mot, et si l’on propose des options aux apprenants, modifie ce que l’exercice évalue, sa difficulté perçue et la rapidité avec laquelle on peut le corriger.
Ce guide présente six types d'exercices à trous, allant d'une tâche simple avec une feuille de calcul pour débutants à un exercice à trous ouvert de type examen. Chaque type comprend un exemple corrigé, un corrigé et une note expliquant à quel moment il est pertinent de l'intégrer à une leçon. Tous les éléments sont prêts à être copiés dans une feuille de travail ou utilisés en direct.
En bref : les six types
| Type | L'apprenant fait | Meilleur pour | Niveau |
|---|---|---|---|
| 1. Banque de mots (banquée) | Choix parmi une liste de mots partagée | Nouvelle grammaire ou vocabulaire | A1 à A2 |
| 2. Choix multiple (liste déroulante) | Choix de 2 à 4 options par intervalle | Contrôles rapides, classes nombreuses | A1 à B1 |
| 3. Phrase incomplète | Tapez le mot manquant, aucune option | Révision et diagnostic | A2 à B2 |
| 4. Texte à trous ouvert | Comble les lacunes d'un texte court | Entraînement aux examens, compétences en lecture | B1 à C1 |
| 5. Écart suggéré | Saisie du mot à partir de sa première lettre ou de sa racine | Rappel structuré | A2 à B2 |
| 6. Compléter les lacunes d'écoute | Il entend le texte, il comble les lacunes. | Écoute attentive aux détails | A2 à C1 |
Qu'est-ce qu'un exercice à trous ?
Le site TeachingEnglish du British Council définit un exercice à trous comme un exercice où les apprenants remplacent les mots manquants d'un texte par les mots choisis et retirés afin de travailler un point de langue précis. Un texte à trous , ou test à trous, en revanche, retire des mots à intervalles réguliers, par exemple tous les cinq mots, et est plus souvent utilisé pour évaluer les compétences en lecture ou pour une révision générale.
L'idée de supprimer des mots à intervalles réguliers remonte à Wilson Taylor, qui a introduit la méthode du texte à trous en 1953 pour évaluer la lisibilité d'un texte. Les enseignants l'ont ensuite adoptée pour l'apprentissage des langues, car le fait de devoir ajouter un mot oblige les apprenants à mobiliser simultanément la grammaire, le vocabulaire et le contexte.
En pratique, les termes se recoupent, et les apprenants qui recherchent des « exercices à trous » souhaitent les deux. La distinction pertinente n'est pas entre exercices à trous et exercices à compléter, mais entre exercices à trous et exercices à trous ouverts.
Bancaire ou ouvert : le choix qui façonne la tâche
Un exercice à trous avec banque de mots propose les réponses à l'apprenant dès le départ, soit sous forme de banque de mots au-dessus du texte, soit sous forme de courte liste d'options pour chaque trou (menu déroulant à l'écran). L'apprenant repère la forme correcte. Un exercice à trous libre ne propose aucune option ; l'apprenant doit donc trouver le mot de mémoire.
Aucune des deux méthodes n'est meilleure que l'autre. Les tâches mises en réserve réduisent la pression et permettent une évaluation objective, ce qui convient aux apprenants débutants et aux grands groupes. Les tâches ouvertes, quant à elles, révèlent ce dont les apprenants sont réellement capables de se souvenir, ce qui est idéal avant un examen ou lorsqu'on soupçonne qu'une classe n'a assimilé qu'une partie d'une règle.
Exécutez les deux modes en direct sur un seul deck
L'impression des feuilles d'exercices est possible, mais la diffusion en direct permet de voir les résultats au fur et à mesure. La diapositive « À compléter » d'AhaSlides propose les deux modes : les apprenants saisissent chaque mot manquant ou le sélectionnent dans une liste déroulante. De plus, vous pouvez accepter des orthographes alternatives, comme « couleur » et « couleur », pour un seul espace. Voici une diapositive avec texte en attente et une diapositive sans texte en attente, extraites d'un jeu de diapositives que nous avons créé pour ce guide :
Les deux captures d'écran montrent l'aperçu du modèle avec le corrigé. Pendant l'exercice, les élèves visualisent les réponses à compléter sur leur téléphone et les soumettent directement depuis celui-ci. Le paquet ci-dessous contient quatre diapositives prêtes à l'emploi : deux enregistrées et deux libres, que vous pouvez copier et modifier pour votre classe.
Type 1 : remplissage de la banque de mots
De quoi s'agit-il ? Un court texte ou une série de phrases à trous, accompagné d'une liste de mots à compléter. Prévoyez un ou deux mots supplémentaires pour éviter que les apprenants ne trouvent la réponse par élimination.
Quand l'utiliser ? Immédiatement après avoir présenté une nouvelle règle de grammaire ou un ensemble de vocabulaire, lorsque vous souhaitez maximiser vos chances de succès.
Exemple (passé simple). Vocabulaire : went, bought, wrote, played, slept, ate
- Samedi dernier, nous sommes allés à la plage.
- Avant de partir, j'ai acheté un nouveau chapeau au magasin.
- À l'hôtel, j'ai ______ une carte postale pour ma grand-mère.
- L'après-midi, les enfants jouent au football.
Corrigé. 1. went 2. bought 3. wrote 4. played. ( Slept et ate sont les mots en trop.)
Conseil : Disposez les éléments de la banque dans un ordre différent de celui des espaces vides et utilisez des mots qui conviennent grammaticalement à plusieurs espaces, afin que les apprenants doivent lire la phrase et non pas simplement associer des formes.
Type 2 : questions à choix multiples (liste déroulante) à trous
De quoi s'agit-il ? D'une idée préétablie, avec des options associées à chaque espace vide. On compte généralement deux à quatre choix par espace : suffisamment pour faire réfléchir l'apprenant, mais assez peu pour être lu en quelques secondes.
Quand l'utiliser ? Pour des contrôles de compréhension rapides, pour les classes nombreuses ou comme activité d'échauffement ne nécessitant pas de correction.
Exemple (prépositions de temps). Choisissez at , on ou in.
- Le film commence à 19h30.
- Nous avons un quiz vendredi.
- Mon anniversaire est en juin.
Corrigé. 1. à 2. sur 3. dans.
Conseil : Les erreurs que font réellement vos apprenants sont de bonnes distracteurs. Si vos élèves répondent « en juin », proposez -leur une option de réponse. Les mauvaises réponses aléatoires ne sont d'aucune utilité.
Type 3 : compléter une phrase ouverte
De quoi s'agit-il ? Des phrases simples comportant un seul espace vide, sans possibilité de choisir le mot. L'apprenant saisit ou écrit le mot.
Quand l'utiliser ? Pour réviser un point de grammaire déjà enseigné et pour effectuer un diagnostic rapide en début d'unité.
Exemple (pour et depuis).
- J'ai vécu à Londres ______ 2019.
- Je connais mon meilleur ami depuis ______ dix ans.
- Elle a travaillé ici ______ depuis qu'elle a obtenu son diplôme.
Corrigé. 1. since 2. for 3. since.
Conseil : Vérifiez que la phrase n’admet qu’une seule réponse claire. « S’il pleut demain, nous annulerons le pique-nique » accepte « il pleut » comme réponse standard, ce qui est correct. « Je passe un bon moment » accepte « j’ai passé » , « je passe » , « je passerai », etc., ce qui transforme la correction en une discussion. Lorsqu’il existe plusieurs réponses correctes, notez-les dans le corrigé avant de commencer.
Type 4 : passage à trous ouvert
De quoi s'agit-il ? D'un court paragraphe comportant six à dix espaces vides, sans liste de mots prédéfinie, et portant généralement sur des notions de grammaire telles que les articles, les prépositions, les auxiliaires et les pronoms. C'est le format de l'exercice à trous ouvert de l'examen Cambridge English B2 First, où la partie 2 de « Reading and Use of English » comporte huit espaces vides, chacun nécessitant un mot, et où un point est attribué pour chaque bonne réponse.
Quand l'utiliser ? Pour la préparation aux examens, et chaque fois que vous souhaitez que les apprenants utilisent le contexte entre les phrases, et pas seulement à l'intérieur d'une seule.
Exemple (routines quotidiennes, B1).
Maya se lève généralement (1) ______ six heures et demie. Elle travaille pour une entreprise (2) ______ qui fabrique des meubles, et elle se rend au travail (3) ______ bus. Si le bus est en retard, elle marche (4) ______ jusqu'à la gare. Elle travaille (5) ______ dans le même bureau depuis quatre ans et n'a jamais cherché un autre emploi car elle (6) ______ beaucoup.
Corrigé. 1. à 2. que (ou lequel ) 3. par 4. à 5. a travaillé (ou a travaillé , a été ) 6. aime (ou apprécie , aime ).
Conseil : Les phrases à trous 2, 5 et 6 acceptent plusieurs réponses, ce que nous aborderons plus loin. Ce type de texte est idéal pour inculquer l’habitude de lire la phrase en entier avant de choisir un mot.
Type 5 : remplissage des lacunes guidé par des indices
De quoi s'agit-il ? D'un espace vide avec un indice : la première lettre, le nombre de lettres ou le radical du mot entre parenthèses. Il se situe à mi-chemin entre un espace bordé et un espace ouvert.
Quand l'utiliser ? Vocabulaire, formation des mots et collocations, lorsque les apprenants connaissent l'idée générale mais pas la forme exacte.
Exemple (formation du mot). Écrivez la forme correcte du mot entre parenthèses.
- Elle a fait une présentation très (IMPRESSIONNANTE) ______.
- C'était une soirée (PROFITEZ-EN) ______.
- Veuillez remplir le formulaire (APPLIQUER) ______.
Corrigé. 1. impressionnant 2. agréable 3. application.
Conseil : Veillez à la cohérence des indices au sein d’une même feuille de travail. Mélanger les initiales, les racines des mots et le nombre de lettres perturbe les apprenants et perturbe leur compréhension de la question posée.
Type 6 : remplissage des lacunes d'écoute
En quoi cela consiste ? Les apprenants lisent une transcription à trous tout en écoutant un enregistrement, puis complètent les blancs. Chansons, courts dialogues et extraits de journaux télévisés conviennent parfaitement.
Quand l'utiliser ? Pour être attentif aux détails, à la fluidité du discours et aux formes réduites, et pour varier le rythme d'une longue leçon.
Exemple (dialogue). Enregistrez-vous en train de lire ce court dialogue avec un collègue (environ 20 secondes), ou lisez-le à voix haute avec un partenaire. Les apprenants complètent :
A: Êtes-vous libre (1) ______ jeudi ?
B: J'ai une réunion jusqu'à deux heures, mais je suis libre (2) ______ cela.
A: Super. On se retrouve (3) ______ au café près de la gare ?
Corrigé. 1. sur 2. après 3. à (ou dans ).
Conseil : Écoutez ou lisez le texte deux fois. Laissez les apprenants compléter ce qu’ils peuvent lors de la première écoute, puis vérifiez et terminez lors de la seconde. Choisissez des intervalles qui mettent l’accent sur la réduction ou la diminution, comme « can » et « can’t » , afin de stimuler l’oreille.
Comment concevoir un bon exercice à trous
- Tester une chose par intervalle. Si un exercice vérifie à la fois le temps et l'orthographe d'un verbe irrégulier, vous ne saurez pas lequel des deux l'apprenant a manqué.
- Supprimez les mots importants. Cette technologie permet de retirer toutes traces de maquillages ou bactéries. le Chaque ligne comporte de petits tests. Choisissez les mots qui véhiculent le sens de la leçon.
- Donnez suffisamment de contexte. Une phrase comme « Il ______ ça » admet trop de réponses correctes. Ajoutez un marqueur temporel ou une deuxième proposition.
- Rédigez un texte court et naturel. Huit à dix espaces vides dans un passage de 80 à 120 mots, c'est largement suffisant au niveau B1.
- Vérifiez vous-même chaque réponse. Demandez à un collègue de compléter les espaces vides sans votre corrigé. Si deux personnes répondent différemment, il faut corriger ou établir une liste de réponses acceptées.
- Planifiez le retour d'information. L'apprentissage se produit lorsqu'on discute du pourquoi une réponse est correcte, et non lorsque la solution apparaît.
Les erreurs courantes à éviter
- Trop d'interstices. Au-delà d'un espace entre chaque six ou sept mots, un texte devient un jeu de devinettes, et non plus un exercice linguistique.
- Réponses ambiguës. Décidez toujours à l'avance des solutions alternatives que vous accepterez et informez-en les apprenants.
- Des lacunes sans la moindre piste pour trouver la réponse. Les apprenants doivent pouvoir trouver la réponse à partir du texte, et non en connaissant votre plan de leçon.
- Évaluation de la mauvaise compétence. Déterminez si vous testez la grammaire ou l'orthographe, et ne notez que cela.
Associez le type au niveau
| Niveau (CEFR) | Préparer : | Passer à |
|---|---|---|
| A1 | Banque de mots, avec images si possible | Remplissage de l'espace déroulant |
| A2 | Remplissage de l'espace déroulant | Compléter les phrases à trous, avec indices |
| B1 | Complétez la phrase ouverte | Cloison courte ouverte (6 à 8 espaces) |
| B2 | passage à clos ouvert | Texte à trous de type examen, remplissage de trous d'écoute |
| C1 | Cloze à trous avec collocations et connecteurs | Texte authentique avec suppression sélective |
Comment organiser des exercices à trous en classe
- Définissez l'objectif. Expliquez aux apprenants en quoi consiste l'exercice : « Aujourd'hui, nous vérifions si nous avons besoin de quelque chose et si nous avons besoin de quelque chose. »
- Modéliser un écart. Répondez ensemble au premier point et expliquez pourquoi la réponse est appropriée.
- Laissez-les travailler seuls ou par paires. Les personnes qui discutent d'un choix apprennent souvent davantage lorsque leur partenaire discute, que celles qui apprennent seules en devinant.
- Révélez et discutez. Examinez chaque lacune, demandez-en la raison et notez les alternatives acceptées.
Pour les groupes en direct, une version sur écran permet de gagner du temps sur la correction : chaque apprenant répond sur son propre appareil et vous repérez les difficultés avant de passer à la suite. Si vous appréciez les jeux, notre guide du jeu à trous explique comment ajouter des points et créer des équipes, et notre liste de jeux pour l’apprentissage de l’anglais langue étrangère, adaptés à tous les âges, propose d’autres idées pour cette même leçon.
Continuez à explorer la série de jeux à trous
Ceci fait partie d'une courte série d'activités à trous :
- Exercices à trous : exemples à utiliser dès aujourd'hui, le hub de la série
- Jeu à trous
Foire aux questions
Quelle est la différence entre un texte à trous et un texte à compléter ?
Un exercice à trous consiste à supprimer des mots choisis pour travailler un point précis, comme les prépositions. Un exercice à trous, quant à lui, supprime des mots à intervalles réguliers, par exemple tous les cinq mots. Dans l'enseignement courant, ces deux méthodes se recoupent souvent, et de nombreuses fiches d'exercices les combinent.
Qu'est-ce qu'un remplissage de gap bancaire ?
Un exercice à trous avec banque de mots propose une liste d'options pour chaque trou, permettant ainsi aux apprenants de choisir plutôt que de donner la réponse. Plus facile à réaliser et à corriger, il constitue une bonne première étape avant les exercices à réponse libre.
Qu'est-ce qu'un exercice à trous ouvert ?
Un texte à trous est un texte comportant des espaces vides sans possibilité de réponse. Chaque espace doit contenir un mot, généralement un mot grammatical. Ce format est utilisé dans la partie 2 de l'épreuve de lecture et d'utilisation de l'anglais (First Reading and Use of English) du test Cambridge English B2.
Combien de trous doit comporter un exercice à trous ?
Pour une phrase isolée, un ou deux trous suffisent. Pour un passage de 80 à 120 mots, six à dix trous conviennent parfaitement au niveau B1 et supérieur. Mieux vaut moins de trous, mais avec un bon contexte, que de nombreux trous avec des indices peu clairs.
Puis-je faire faire des exercices à trous en ligne à mes élèves ?
Oui. Utilisez un outil qui accepte les réponses saisies au clavier et les listes déroulantes, et qui permet d'accepter plusieurs réponses correctes. La diapositive « À compléter » d'AhaSlides remplit ces deux conditions, et le modèle ci-dessus est gratuit et modifiable.
Rendez votre prochain exercice de remplissage de trous interactif
Les exercices à trous sont plus efficaces lorsque les apprenants reçoivent un retour immédiat. Copiez le modèle, remplacez les phrases par les vôtres et utilisez-le avec votre prochaine classe.
