Egy órát töltöttél vele. A diák tiszták voltak, az emberek bólogattak, néhányan még jegyzeteltek is. Aztán egy héttel később felteszel egy egyszerű kérdést róla, és üres tekintettel nézel rád.
Az emlékezet a bűnös. Az emberek gyorsan felejtenek, ha a tanulás megáll a hallásnál, az olvasásnál vagy az újraolvasásnál. A megoldás meglepően alacsony technológiai szintet képvisel: kényszerítsd őket arra, hogy újra előhúzzák az információt.
Ez az előhívás gyakorlata. Az alábbiakban bemutatjuk, mit állít a kutatás, mit találtunk, amikor megvizsgáltuk, hogyan építik fel 12 865 oktató a diáikat (spoiler: a legtöbb kvíz felismerést, nem felidézést kér az emberektől), és hat formátumot, amelyeket a következő órán vagy képzésen használhatsz.
Mi a visszakeresési gyakorlat?
Az előhívás gyakorlása minden olyan tevékenység, amelynek során a tanulók emlékezetből idéznek fel információkat anélkül, hogy előbb megnéznék a választ. Ahelyett, hogy még egyszer belefoglalnák a tudást , gyakorolják annak előállítását.
A jegyzetek újraolvasása az áttekintés. A jegyzetek bezárása és minden emlék leírása az előhívás. Ugyanaz a tartalom. Más eredmény egy héttel később.
A kutatók ezt tesztelési hatásnak is nevezik , mivel a klasszikus módja az előhívás kiváltásának egy teszt. De a „tesztnek” nem kell osztályozottnak, hivatalosnak vagy akár írásosnak lennie. Egy gyors kérdés az óra elején, egy flash kártya, egy egyperces fejtörő vagy egy élő kvíz mind számít, mindaddig, amíg a tanulóknak elő kell ásniuk a választ.
Gondolj az emlékezésre úgy, mint egy ösvényre a mezőn keresztül. Minden alkalommal, amikor sétálsz rajta, az ösvény tisztább és könnyebben megtalálható lesz legközelebb. Az újraolvasás az ösvény térképének nézése. Az előhívás a bejárás rajta.
Miért működik a visszakeresési gyakorlat: mit mutat a kutatás?
A kutatók évtizedek óta ismétlik ezt laboratóriumokban és valós tantermekben. Néhány tanulmány, amit érdemes tudni:
A tesztelés felülmúlja az időbeli újratanulást. Roediger és Karpicke (2006) [1] tanulmányában a diákok rövid prózai részeket olvastak, majd vagy újratanulták őket, vagy visszajelzés nélküli szabad felidézési teszteket végeztek. Egy öt perccel későbbi teszten az újratanulás vezetett előnyhöz. A két nappal és egy héttel későbbi teszteken azonban azok a diákok, akik gyakorolták a felidézést, lényegesen többre emlékeztek. A magolás abban a pillanatban jólesik. Az előhívás később megtérül.
Az előhívás még azután is fontos, hogy „tudunk” valamit. Karpicke és Roediger (2008) [2] tanulmányában , amely a Science folyóiratban jelent meg , a diákok idegen nyelvű szókincset tanultak. Miután helyesen felidéztek egy szót, azt vagy megtartották a tesztben, vagy kihagyták belőle. Egy héttel később azok a diákok, akik folyamatosan felidézték a szavakat, azok körülbelül 80%-át felidézték. Azok a diákok, akiknek a szavait kihagyták a tesztből, még ha tovább is tanulták őket, csak körülbelül 33-36%-ra emlékeztek. A tanulás utáni plusz tanulásnak nem volt mérhető hatása. A diákok azt is jósolták, hogy körülbelül 50%-ra emlékeznek majd így vagy úgy, így fogalmuk sem volt, melyik módszer működik.
Az előhívás a „mélyebb” tanulási módszereket is felülmúlhatja. Karpicke és Blunt (2011) [3], szintén a Science folyóiratban , összehasonlították az előhívás gyakorlatát a fogalomtérképezéssel, egy népszerű, részletes tanulási technikával. Egy héttel későbbi teszten azok a diákok, akik a szabad felidézést gyakorolták, többet tanultak, beleértve az olyan kérdéseket is, amelyek következtetések levonását igényelték tőlük. Sok diák továbbra is úgy gondolta, hogy a fogalomtérképezés vagy az újraolvasás jobban működne.
A hatás több mint száz tanulmányban is fennáll. Adesope, Trevisan és Sundararajan (2017) [4] metaanalízise a Review of Educational Research folyóiratban 118 cikkből és több mint 15 000 résztvevőből 272 hatásméretet egyesített. A gyakorló tesztek jobban felülmúlták az újratanulást (hatásméret g = 0.51), és még egyértelműbben felülmúlták a töltelékfeladatokat vagy a tevékenység hiányát (g = 0.93).
Tanulság a tanárok és oktatók számára: az emberek rosszul ítélik meg, mi segít nekik a tanulásban. Az újraolvasás azért produktív, mert gördülékeny és könnyű. Az előhívás nehezebb, és ez az erőfeszítés az, ami miatt megmarad.
Kutatásunk: a pedagógusok imádják a kvízeket, de leginkább az elismerő kvízeket
Szerettük volna megtudni, hogy az oktatók hogyan építik be a diavetítés gyakorlatát a diákba. 12 865 tanárt, előadót és trénert vizsgáltunk meg, akik 2026. június vége és szeptember vége között készítettek diákat az AhaSlides-ban. [9]
Két dolog tűnt fel.
A kvízek a legszélesebb körben használt interaktív formátumok. Ezen oktatók 62%-a készített legalább egy kvízdiát ebben az időszakban, megelőzve a véleménydifákat, például a közvélemény-kutatásokat és a szófelhőket (56%), a nyitott kérdéseket és válaszokat tartalmazó diákat (29%), valamint a statikus tartalmú diákat (28%) [9]. Az oktatók jártak az élen: 69%-uk készített kvízt, szemben az előadók 63%-ával és a tanárok 58%-ával. Tehát az ösztön, hogy a tanulást teszteljék, már jelen van.
De a felismerés majdnem 19:1-gyel jobb arányban idéz. 6,850 pedagógus készített feleletválasztós kvízt. Csak 367-en készítettek rövid választ igénylő kvízt, ahol a tanulóknak maguknak kell megírniuk a választ, választási lehetőségek nélkül [9].
Miért fontos ez? A feleletválasztós kérdés felismerési feladat: a válasz a képernyőn van, és a tanulóknak csak észre kell venniük. A rövid válasz felidézési feladat: a tanulóknak emlékezetből kell újraalkotniuk a választ. A felidézés általában nagyobb erőfeszítést igényel, és a gyakorlás során tett erőfeszítés tartósabb tanulást eredményez.
A feleletválasztós kérdéssel kapcsolatban tisztességesen meg kell jegyezni, hogy a kutatás árnyaltabb annál, mint hogy „felidézés jó, felismerés rossz”:
- In Kang, McDermott és Roediger (2007) [5], a feleletválasztós gyakorlás jobb végeredményeket eredményezett, mint a rövid válaszokat igénylő gyakorlás, amikor a tanulók nincs visszajelzésAmikor a tanulók visszajelzésként helyes válaszokat kaptak, a minta megfordult, és a rövid válaszok gyakorlása jobb végső felidézést eredményezett.
- Az Adesope metaanalízis a feldolgozott vizsgálatokban nagyobb átlagos hatást mutatott ki a feleletválasztós gyakorló tesztek esetében (+0.70), mint a rövid választ igénylő teszteknél (+0.48) [4].
- Little és kollégái (2012) [6] kimutatta, hogy a feleletválasztós hihető, versengő rossz válaszok valódi előhívást válthat ki, mivel a tanulóknak át kell gondolniuk, hogy miért helyes vagy helytelen az egyes lehetőségek.
- Egy tantermi tanulmány, készítette: McDermott és munkatársai (2014) [7] megállapította, hogy mind a feleletválasztós, mind a rövid választ igénylő tesztek javították a későbbi vizsgákon elért teljesítményt a középiskolás és gimnáziumi osztályokban.
A kockázat az, hogy csak a könnyű feleletválasztós kérdéseket diétázzuk . A legjobb megközelítés a keverék: jól felépített feleletválasztós kérdések a gyors ellenőrzésekhez, plusz rendszeres felidézési formátumok, amelyek arra késztetik a tanulókat, hogy válaszoljanak, majd visszajelzést adjanak.
Hogyan mértük ezt: Megszámoltuk azokat az egyedi oktatókat, akik legalább egy diát készítettek az AhaSlides előadói alkalmazásban egy 90 napos időszak alatt (2026. június 24. és szeptember 22. között). Az „oktatók” olyan felhasználókat jelentenek, akiknek a foglalkozása tanár, professzor vagy előadó, illetve tréner/képzés és fejlesztés. Korlátok: a foglalkozás önbevalláson alapul, és körülbelül 37 000 olyan felhasználót zártunk ki, akiknek nincs beállított szakmája; a létrehozott diákat mértük , nem a bemutatott vagy megválaszolt diákat; és az időszak az északi félteke nyarat és az iskolakezdési időszakot fedi le.
6 előhívási gyakorlási formátum, a legkönnyebbtől a legnehezebbig
Íme egy gyors módszer egy visszaemlékezési tevékenység megtervezésére: válassz egy formátumot az alapján, hogy mennyi erőfeszítést szeretnél a tanulóktól, majd keverd a szinteket a foglalkozás során.
| Formátum: | Erőfeszítési szint | AhaSlides dia típusa | A legjobb használat |
|---|---|---|---|
| Feleletválasztós kérdés valószínűsíthető zavaró tényezőkkel | Alacsony és közepes | Válasz kiválasztása (szöveges vagy képes opciók) | Gyors ellenőrzések, bemelegítések, gyakori tévhitek kiszűrése |
| Igaz vagy hamis, „miért?” kérdéssel kiegészítve | Alacsony és közepes | Válaszválasztás + nyitott végű | Gyors ellenőrzések, amelyek beavatkoznak az érvelésbe |
| Match párok | közepes | Match párok | Fogalmak és definíciók, ok-okozati összefüggés, eszközök és felhasználások |
| Rakd sorrendbe a lépéseket | közepes | Helyes sorrendben | Folyamatok, eljárások, határidők, biztonsági lépések |
| Írd be a választ | Magas | Rövid válasz | Kulcsfogalmak, képletek, nevek, számok, amelyeket a tanulóknak elő kell írniuk |
| Agydump ("elmosódás") | Legnagyobb | Nyílt végű ötletelés | Egységvégi értékelés, vizsga előtt, utólagos megbeszélés kezdete |
1. Feleletválasztós kérdés, ami gondolkodásra készteti az embereket
Tartsd meg a választott válaszokat tartalmazó kvízeket, de a rossz válaszokat tedd hihetővé. Ha az egyik válasz nyilvánvalóan ostoba, a tanulók nem fognak semmit visszahívni. Használd a gyakori hibákat figyelemelterelésként, majd beszéld meg, hogy miért rossz az egyes rossz válaszok.
2. Rövid válaszokat igénylő kérdések a legfontosabb dolgokhoz
Azon maroknyi tény, kifejezés vagy szám esetében, amelyeket a tanulóknak önállóan kell előállítaniuk (megfelelőségi szabály, képlet, kulcsszó), váltsunk rövid választ igénylő kvízre. Nincsenek lehetőségek, amelyekre támaszkodhatnánk, így a tanulóknak elő kell hívniuk a választ. Az AhaSlides lehetővé teszi több elfogadott válasz hozzáadását, így a felsorolt helyesírási változatok is pontoznak.
3. Párosítsa a párokat és a helyes sorrendet
Ezek az erőfeszítési létra közepén helyezkednek el. A tanulók látják a darabokat, de fel kell idézniük a közöttük lévő kapcsolatokat. Egy tréner megkérheti a résztvevőket, hogy rakják sorrendbe az ügyféleszkalációs folyamat öt lépését. Egy tanár megkérheti a diákokat, hogy párosítsák össze a történelmi eseményeket azok okaival.
4. Agydump (elmosolyogva)
Kérd meg a tanulókat, hogy két-három percig jegyzetelés nélkül írjanak le mindent, amire emlékeznek egy témáról. Egy nyitott végű dián mindenki egyszerre adja be, és látható, hogy mire emlékezett a csoport, és mi hiányzik. Ezután mutasd meg a teljes képet, és hagyd, hogy a tanulók összehasonlítsák. Ez a szabad felidézés legtisztább formája, és a legközelebb áll ahhoz, amit Karpicke és Blunt teszteltek. További kérdésekért lásd a nyitott végű kérdésekről szóló útmutatónkat.
5. Visszakeresés egy csavaros magyarázattal
Bármelyik gyors kvíz után adj hozzá egy kiegészítő kérdést: „Indokold meg a válaszod egy mondatban.” Ez a felismerési ellenőrzést felidézési feladattá alakítja, és megmutatja, hogy ki tippelt jól, és ki értette meg.
6. Tanuló által írt kérdések
Kérd meg a tanulókat, hogy írjanak egy kvízkérdést arról, amit most tanultak. Ahhoz, hogy egy jó kérdést és három hihető rossz választ írjanak, elő kell keresniük és rendszerezniük kell az anyagot. Emellett egy ellenőrző kérdésgyűjteményt is kapsz a következő alkalomra.
Hogyan alkalmazd a visszahívás gyakorlását az üléseiden?
A formátum kiválasztása a könnyű rész. Ez a négy szokás dönti el, hogy működik-e.
Tartsd alacsonyan a tétet. A visszaemlékezés gyakorlása a tanulást szolgálja, nem az osztályozást. Ha minden teszt beleszámít a pontszámba, az emberek szorongni kezdenek, és a teljesítményre koncentrálnak a memória helyett. Használj ranglistákat az energia növelésére, ne az ítélkezésre, és emlékeztesd a tanulókat, hogy a gyakorlás során elkövetett hibák hasznosak.
Mindig adj visszajelzést. A visszajelzés az, ami a rossz válaszból tanulságot kovácsol. Kang és kollégái [5] azt találták, hogy a felidézési formátumok akkor voltak a leghasznosabbak, amikor a tanulók a helyes válaszokat látták, Butler és Roediger (2008) [8] pedig azt találták, hogy a feleletválasztós kérdések utáni visszajelzés növelte a későbbi helyes válaszok számát, és csökkentette az esélyét annak, hogy a tanulók a rossz válaszokat „tényként” jegyezték meg. Mondd el a választ, majd szánj 30 másodpercet a leggyakoribb hibára.
Időzítsd az ismétlést. Jó ötlet egy kvíz a foglalkozás végén. Sokkal jobb, ha két nappal, majd egy héttel később újra átismételjük ugyanazokat a fogalmakat. Kezdj minden foglalkozást három-öt kérdéssel az előző foglalkozásokból, ne csak a mai tartalommal. Az időzített ismétléshez készült útmutatónk bemutatja, hogyan tervezd meg a szüneteket.
Keverd össze a régit és az újat. A különböző témájú kérdések összefonása arra készteti a tanulókat, hogy kitalálják , melyik tudást használják fel, ne csak a legutóbb hallottakat emlékezzék vissza. A folyamat abban a pillanatban lassabbnak tűnik. A jutalom később jön.
Egy minta 60 perces foglalkozásterv
| Time | Tevékenység | Formátum: |
|---|---|---|
| 0 - 5 min | Bemelegítés az előző foglalkozás tartalmára | 3 választ igénylő kérdés |
| 5 - 20 min | Új tartalom, 1. rész | Tanítási |
| 20 - 25 min | Gyors ellenőrzés | 1 rövid válasz + 1 párosítás |
| 25 - 45 min | Új tartalom, 2. rész | Tanítási |
| 45 - 50 min | Tedd rendbe a folyamatot | Helyes sorrendben |
| 50 - 58 min | Agylerakás és összehasonlítás | Nyíltvégű |
| 58 - 60 min | A következő edzés bemelegítésének előzetese | Megbeszélés |
Ez működik egy kilencedikes természettudomány órán és egy vezetőképző workshopon is. Csak a tartalom változik.
Visszakeresési gyakorlat vállalati trénerek számára
Az oktatási és fejlesztési csapatoknak egy sajátos problémájuk van: a tanulók gyakran csak egyszer vesznek részt az órán, majd visszatérnek a munkájukhoz. Előfordulhat, hogy nincs „következő óra”, amit átismételhetnének.
Néhány módszer, amellyel a visszahívást beilleszthetjük ebbe a valóságba:
- A visszakeresést építsd be a nyomon követésbe. Küldj egy rövid, önálló tempóban elkészíthető kvízt néhány nappal a workshop után, hogy a tanulók felidézhessék a tanultakat, mielőtt elfelejtenék. Ugyanez működik a távoli csoportok esetében is; lásd a tippjeinket a következő témában: virtuális képzés.
- Az ismétlő foglalkozásokat felidézéssel kezdjük, ne összefoglalóval. A múlt havi képzés összefoglalása helyett kérd meg a tanulókat, hogy gépeljék be, mire emlékeznek először.
- Használj felidézést a nagy téttel bíró tudáshoz. A biztonsági eljárások, a megfelelőségi szabályok és a termékleírások pontosan azok a területek, ahol az elismerés nem elegendő. A munkavállalóknak nem lesz négy lehetőségük választani.
- Hadd versenyezzenek a csapatok. A csapatalapú kvízek energiát adnak a felnőtt foglalkozásoknak anélkül, hogy bárkit is kirekesztenének. Tekintse meg útmutatóinkat a ... gamification a tanuláshoz és a játék alapú tanulási játékok ötletekért.
Gyakran Ismételt Kérdések
Mi a különbség az előhívási gyakorlat és az aktív felidézés között?
Lényegében ugyanazt jelentik. Az „aktív felidézés” kifejezést gyakran használják a diákok és a tanulói közösségek. Az „előhívási gyakorlat” kifejezést a legtöbb kutató és oktató használja. Mindkettő az információk emlékezetből való előhívását írja le, ahelyett, hogy újraolvasná azokat.
A feleletválasztós játék a visszakeresés gyakorlásának egyik formája?
Igen, az lehet. A kutatások azt mutatják, hogy a feleletválasztós gyakorló tesztek javítják a tanulást, különösen akkor, ha a rossz válaszok valószínűek, és a tanulók visszajelzést kapnak. De a feleletválasztós tesztek felismerési feladatok, ezért a legfontosabb ismeretek esetében keverjünk be felidéző formátumokat, például rövid válaszokat igénylő kérdéseket és agytornákat.
Milyen gyakran kell alkalmaznom az előhívás gyakorlatát?
A rövid, gyakori gyakorlás jobban működik, mint egy nagy ismétlés. Jó kiindulópontot jelenthet néhány kérdés minden foglalkozás elején, valamint egy rövid feladat a végén. A kulcsfogalmakat napokkal, hetekkel később is át kell nézni, ne csak ugyanazon a órán.
A visszahívás gyakorlata felnőtteknél is működik, nem csak diákoknál?
Igen. Az alapkutatás nagy részét egyetemi hallgatókkal végezték, és az Adesope metaanalízis különböző korú tanulókat ölelt fel. Az az elv, hogy az információk előhívása erősíti az emlékezetet, ugyanúgy vonatkozik a munkahelyi képzésre, mint a tantermi oktatásra.
Nehezítsd meg a következő kvízedet (jó értelemben)!
A legtöbb oktató már használ kvízeket. A következő lépés az, hogy ezeket a kérdéseket egy kicsit nehezebbé tegyük: kevesebb „találd meg a választ”, több „találd meg a választ”. Adj hozzá egy rövid választ igénylő kérdést, egy helyes sorrendű feladatot és egy agytornát a következő foglalkozásodhoz, időnként oszd el őket, és mindig adj visszajelzést.
Az AhaSlides mindezeket a formátumokat egy helyen tartalmazza, a választható válaszokat igénylő és a rövid válaszokat igénylő kvízektől kezdve a párosításokon, a helyes sorrenden át a nyitott diákig, élő eredményekkel, így láthatja, mi ragadt be és mi nem.
Próbálja ki az AhaSlides szolgáltatást ingyenesen
További irodalom:
- Szünetmentes ismétlés: hogyan használjuk a tanításban és a képzésben
- Kérdőíves tanulás
- Mi az aktív tanulás?
- Formatív értékelési tevékenységek
Források
[1] Roediger, HL és Karpicke, JD (2006). Teszttel támogatott tanulás: A memóriatesztek javítják a hosszú távú emlékezést. Psychological Science , 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
[2] Karpicke, JD és Roediger, HL (2008). Az előhívás kritikus fontossága a tanulásban. Science , 319(5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 Ingyenes teljes szöveg
[3] Karpicke, JD, és Blunt, JR (2011). Az előhívás gyakorlata több tanulási eredményt eredményez, mint a fogalomtérképezéssel végzett kidolgozott tanulás. Science , 331(6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 Ingyenes teljes szöveg
[4] Adesope, OO, Trevisan, DA és Sundararajan, N. (2017). A tesztek használatának újragondolása: A gyakorló tesztelés metaanalízise. Review of Educational Research , 87(3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
[5] Kang, SHK, McDermott, KB és Roediger, HL (2007). A teszt formátuma és a korrekciós visszajelzés módosítja a tesztelés hatását a hosszú távú megtartásra. European Journal of Cognitive Psychology , 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620
[6] Little, JL, Björk, EL, Björk, RA és Angello, G. (2012). A feleletválasztós tesztek legalább néhány vádpont alól felmentve: A teszt által kiváltott tanulás elősegítése és a teszt által kiváltott felejtés elkerülése. Psychological Science , 23(11), 1337-1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 Ingyenes teljes szöveg
[7] McDermott, KB, Agarwal, PK, D'Antonio, L., Roediger, HL és McDaniel, MA (2014). Mind a feleletválasztós, mind a rövid választ igénylő tesztek javítják a későbbi vizsgákon elért eredményeket a középiskolás és gimnáziumi osztályokban. Journal of Experimental Psychology: Applied , 20(1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 Ingyenes teljes szöveg
[8] Butler, AC és Roediger, HL (2008). A visszajelzés fokozza a feleletválasztós tesztek pozitív és csökkenti a negatív hatásait. Memory & Cognition , 36(3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604
[9] AhaSlides (2026). Oktatói diák használati adatai belső termékanalitikából, 2026. június 24. és szeptember 22. között (n = 12 865 önmeghatározó tanár, előadó és tréner).
