A „Think Pair Share” az egyik legtöbbet kutatott, és egyben az egyik legkevésbé következetesen használt együttműködésen alapuló tanulási stratégia az oktatásban. A legtöbb tanár kipróbálta. Sokkal kevesebben alkalmazták valóban az egész osztályukban, megbízhatóan, a tantárgyuknak megfelelő tempóban.
Ez az útmutató mindent tartalmaz, amire szükséged van ehhez: évfolyamonkénti lebontást, öt teljesen strukturált feladatot valós feladatokkal, tantárgyspecifikus példákat, egy hibaelhárítási részt a félresikerült dolgok esetére, valamint egy világos értékelési megközelítést. A végére elég feladatod lesz a futtatáshoz. Gondolkozz párban! Megosztás bizalommal hétfő reggel.
Mi az a Think Pair Share?
A Gondolkodj Páros Megosztás (TPS) egy együttműködésen alapuló tanulási stratégia, amelyet Frank Lyman fejlesztett ki 1982-ben. A tanulók három szakaszban válaszolnak egy kérdésre vagy feladatra
- Gondolminden diák önállóan reflektál és kialakítja a saját kezdeti válaszát
- Pár: a diákok megbeszélik gondolataikat egy párral
- Megosztása párok önként vagy választás útján számolnak be az egész osztálynak
A logika egyszerű, de hatásos. Azzal, hogy strukturált gondolkodási időt biztosítunk a diákoknak. előtt A TPS (Tanulmányi készségfejlesztés) drámaian növeli a részvétel minőségét. A diákok a csoportba úgy érkeznek, hogy van mit mondaniuk, ahelyett, hogy megvárnák, míg valaki más kezdi. A kutatások következetesen azt mutatják, hogy javítja a szövegértést, a magabiztosságot és az osztálytermi diskurzus minőségét (Marzano és Pickering, 2005).
Milyen hosszúnak kell lennie az egyes fázisoknak?
Ez az egyik leggyakoribb kérdés a TPS-t először alkalmazó tanároktól, és a kutatás egyértelmű választ ad rá: inkább a rövidebb, mint a hosszabb oldalát választja, különösen a gondolkodási időre.
Gyakori hiba, hogy túl sok gondolkodási időt adunk a diákoknak, aminek következtében vagy gyorsan befejezik a feladatot és elveszítik a fókuszt, vagy elhallgatnak, és kétségbe vonják magukat. A szűkös gondolkodási idő – ami elég egy-két ötlet leírására – fenntartja az energiát a páros munka kezdetén.
Gondolkodj páros megosztáson az évfolyamok között
A TPS nem univerzális megoldás. A párosítási módszernek, a kérdéstípusnak és a megosztási formátumnak mind illeszkednie kell a tanulók fejlődési szakaszához.
Alsó tagozat (K–2.)
Ebben a korban úgy gondoljuk, hogy az idő kevésbé az írásról szól, és inkább egy mentális kép vagy egyetlen ötlet megalkotásáról. A kérdéseknek konkrétaknak és rövideknek kell lenniük. A párosításokat előre kell kiosztani (a véletlenszerű párosítás olyan kognitív terhelést jelent, amelyre a kisebb gyerekeknek nincs szükségük).
Hogy néz ki: A tanár megmutat egy béka képét, és megkérdezi: – Mit veszel észre ezen az állaton? A tanulók 30 másodpercig figyelik a feladatot, majd az előre kijelölt párjukhoz fordulnak, és megosztanak egy dolgot, amit észrevettek. A párok beszámolnak a tapasztalataikról, a tanár pedig osztálylistaként rögzíti a válaszokat a táblán.
Tippek ennek a korosztálynak:
- A Gondolkodás fázisban az írás helyett a „fordulj meg és beszélj” módszert használd.
- Előre kijelölt vállpárok – az állandó párok lerövidítik az átmeneti időt
- Használjon fizikai jelet (csengő, tapsminta) a fázisátmenetek jelzésére
- A Megosztás fázist maximum 3-5 párra korlátozd, különben elveszíted a szobát.
Felső tagozat (3–5.)
Az ezen a szinten lévő diákok már képesek megbirkózni az írásbeli gondolkodási idővel, az összetettebb feladatokkal és a páros fázisban felmerülő rövid nézeteltérésekkel. Ez egy nagyszerű korosztály arra, hogy bemutassuk azt az elképzelést, hogy a pároknak eltérő válaszaik lehetnek – és ez a lényeg.
Hogy néz ki: Törtszámokról szóló óra előtt a tanár megkérdezi: „A ½ mindig nagyobb, mint az ¼? Írd le a válaszod, és hogy miért gondolod így.” 90 másodpercnyi egyéni írás után a párok összehasonlítják az érvelésüket. Ezután megosztják a legérdekesebb nézeteltérésüket.
Tippek ennek a korosztálynak:
- Gondolkodás közben adj a tanulóknak egy mondatkezdőt: „Azt hiszem… mert…”
- Kérd meg a párokat, hogy osszák meg a véleményüket nézeteltérés, nem csak a válaszuk – ez gyorsabban felszínre hozza a tévhiteket
- Kezdj el variálni a párok kialakítását: néha vállpárok, néha véletlenszerű pár, néha vegyes képességűek
Középiskola (6–12)
Középiskolás szinten a TPS valódi intellektuális súllyal bírhat. A kérdések lehetnek valóban nyitott végűek, ellentmondásosak vagy analitikusak. A páros fázis magában foglalhatja a kortársak kihívását – a diákoktól elvárható, hogy ellenszegüljenek egymásnak, ne csak egyetértsenek.
Hogy néz ki: Egy 10. osztályos történelem órán: „Igaz volt-e ledobni az atombombát Hirosimára? Írd le a kiinduló álláspontodat és a legerősebb indokodat.” A tanulók 2-3 percig írnak, majd 5 percet töltenek párban azzal, hogy összehasonlítják az álláspontjaikat, és megpróbálnak találni egy egyetértési és egy valódi nézeteltérési pontot. A párok ezután mindkettőt – az egyetértési pontjukat ÉS a megoldatlan nézeteltérésüket – beszámolják az osztálynak.
Tippek ennek a korosztálynak:
- Adj a diákoknak egy strukturált keretet a páros fázishoz: „Először mindenki megszakítás nélkül megosztja a véleményét. Ezután tegyél fel egy tisztázó kérdést. Végül találj egy dolgot, amiben egyetértetek.”
- Nevezd meg világosan a megosztás formátumát: a párokat arra kéred, hogy osszák meg a konszenzusukat, a nézeteltérésüket, vagy a partnerük által mondott legmeglepőbb dolgot?
- Ezen a szinten a hideghívásos párosok (ahelyett, hogy önkéntesekre várnánk) rendkívül hatékonyak – és a diákok el is várják, ha korán meghatározzuk a normát.
Felsőoktatás
Egyetemi környezetben a TPS bármilyen méretű előadáson alkalmazható. Megtöri a passzív hallgatást, felszínre hozza a zavart, és alacsony téttel kínálja a diákoknak a megértésük tesztelését, mielőtt nyilvánosan elköteleznék magukat a válasz mellett.
Hogy néz ki: Előadás közben a keresletről és kínálatról: „Egy kormányzat a piaci egyensúlyi szint alatti bérleti díjplafont vezet be. 2-3 mondatban magyarázd el, hogy mit jósolsz a bérlakások kínálatának mennyiségével kapcsolatban. Ezután győzd meg a szomszédodat.” 4 perc elteltével az előadó hideghívással felhív 3-4 párt, és mindegyiktől megkérdezi: „Hol értettek egyet? Hol lett végül más a véleményetek?”
Tippek ehhez a beállításhoz:
- Nagyobb előadások esetén az AhaSlides szavazásokkal gyűjtsd össze az egyéni válaszokat a páros fázis előtt – ez valós idejű képet ad az előadónak arról, hogy hol tart a csoport a megbeszélés előtt.
- Oszd ki a párokat a félévre a tutoriális csoportokban, hogy a társas dinamika már kialakuljon
- Az online előadásokon a 2 fős kiscsoportosok jól működnek – állíts be szigorúan 5 perces időzítőt, és adj a pároknak egyetlen írásos kimenetet, amelyet beilleszthetnek a chatbe, amikor visszatérnek.
Témaspecifikus gondolkodásmód páros megosztási példák
Matematika
A TPS különösen hatékony a matematikában, mivel külsővé teszi a gondolkodást – a diákoknak magyarázat a folyamatukat, ne csak egy választ adjanak meg, ami feltárná azokat a megértési hiányosságokat, amelyeket egy helyes válasz önmagában elrejtene.
Mintakérdés (Elsődleges): „Szoroztam 4-gyel 7-tel, és 28-at kaptam. A társam 21-et kapott. Hogyan deríthetnénk ki számológép nélkül, hogy kinek van igaza?”
Mintakérdés (másodlagos): „Íme két különböző módszer ennek a másodfokú egyenletnek a megoldására. Számítsd ki a választ az A módszerrel. A partnered a B módszert használja. Hasonlítsd össze a válaszaidat és a számításaidat. Ha eltérnek, keresd meg a divergálási pontot.”
A tanár szerepe a páros óra alatt: Körbejárjátok és figyeljetek oda kifejezetten a hihetőnek tűnő helytelen érvelésekre. Ezek aranyat érnek a megosztási fázisban – kérjétek meg a párt, hogy először osszák meg az érvelésüket.
Angol nyelvészet / Írás-olvasás
A TPS remekül működik írás előtti eszközként, olvasás közbeni szövegértés-ellenőrzésként, és egy szöveg többféle értelmezésének felszínre hozására szolgáló módszerként.
Mintakérdés (felső tagozat, olvasás közben): „Szerinted miért hazudott a főszereplő a barátjának? Írj le egy okot. Most derítsd ki, hogy a partnered egyetért-e ezzel – és hogy szerinte a karakter helyesen tette-e.”
Mintakérdés (másodlagos, analitikai): „Mi a szerző hozzáállása a gazdagsághoz ebben a részben? Keress egy idézetet, amely alátámasztja a nézetedet. Oszd meg a partnereddel, és nézd meg, hogy ugyanazt vagy más bizonyítékot választotta-e.”
A tanár szerepe a páros óra alatt: Figyelj oda azokra a diákokra, akiknek erős bizonyítékaik vannak, de gyenge az analitikus nyelvezetük – kérdezd meg őket: „Meg tudnád mondani, hogy mit mond a szerző? azt jelenti, helyett azt mondja,?"
Tudomány
A tudomány ideális a TPS számára, mivel az előrejelzések és hipotézisek természetes módon nézeteltérésekhez vezetnek – és pontosan az nézeteltérés az, ami vitákat generál.
Mintakérdés (Elsődleges): „Mielőtt elvégeznénk a kísérletet: mit gondolsz, mi fog történni, ha a mazsolát a szénsavas vízbe tesszük? Írd le a jóslatodat. Most ellenőrizd: egyetért-e a partnered?”
Mintakérdés (másodlagos): „Egy növényt 48 órára sötét szobába helyezünk. Jósold meg, mi fog történni a keményítőszintjével, és magyarázd el a jóslatod mögött álló biológiai folyamatot. Hasonlítsd össze a magyarázatodat a partneredével – egyetértetek az eredménnyel, de más okokból?”
A tanár szerepe a páros óra alatt: Kérd meg a diákokat, hogy tegyenek különbséget a következők között: mit megjósolják, és miért – sok diák homályos okból fogja elérni a helyes eredményt. A páros fázisban ez élesedik ki.
Társadalomtudományok / Bölcsészettudományok
Ezek a tantárgyak természetes otthont adnak a TPS-nek, mivel ritkán van egyetlen helyes válasz, és a diákoknak előnyükre válik, ha a sajátjuktól eltérő nézőponttal találkoznak, mielőtt elköteleznék magukat egy pozíció mellett.
Mintakérdés (másodlagos): „Kötelesek legyenek-e az országok jogilag klímamenekültek befogadására? Írd le az álláspontodat és a legjobb érveidet mellette. Aztán – és ez a kihívás – próbáld meg meggyőzni partnered ellentétes nézetét. Melyik az álláspont legerősebb változata, amellyel nem értesz egyet?”
A tanár szerepe a páros óra alatt: Közbeavatkozz, ha a diákok csak egyetértenek egymással anélkül, hogy a nehezebb kérdésre rátérnének. Prompt: „Mindketten egyetértetek – mit mondana az, aki nem ért egyet, és hogyan válaszolnál neki?”
5 teljesen strukturált, páros gondolkodást segítő feladat
1. tevékenység: Galériaséta + TPS
A legjobb: Felső tagozat, Középiskola | Bármely tantárgy
Ami: A diákok megvizsgálnak egy sor, a teremben kihelyezett poszter, ábra vagy idézetet, majd TPS segítségével megbeszélik a látottakat.
Hogyan kell futtatni:
Minta prompt: (Történelem) „A falakon lévő négy első világháborús propagandaplakátot nézve: melyiket gondolod a leghatékonyabbnak, és miért? Írd le a válaszod, mielőtt bárkivel beszélsz.”
A tanár szerepe a páros óra alatt: Figyelj oda azokra a párokra, amelyeknek a „közös kérdése” valójában egy ténybeli hiányosság (amit még nem tanítottál), és nem egy valódi elemző kérdés. Az utóbbit jelöld meg az osztály megvitatására.
Értékelési lehetőség: Gyűjtsd össze a válaszlapokat. Az egyes jegyzetek tiszta, formatív adatpontok, amelyek bemutatják az egyes diákok kezdeti megértését, mielőtt a beszélgetés formálta volna a gondolkodásukat.
2. feladat: Gyorstüzelésű lövések
A legjobb: Minden korosztály számára | Áttekintési és előhívási gyakorlat
Ami: Gyors TPS-cserék strukturált sorozata, amely a tartalom megerősítésére vagy áttekintésére szolgál, a párok minden kör után cserélődnek.
Hogyan kell futtatni:
Mintakérdések (tudományos ismétlés):
- "Nevezd meg a sejt három részét, amelyek az energiatermelésért felelősek!"
- "Mi a különbség a mitózis és a meiózis között?"
- „Egy diák azt állítja, hogy a fotoszintézis csak nappal történik. Ez így igaz? Miért, vagy miért nem?”
Miért fontos a rotáció: Minden új partner kissé eltérő tudásbázissal rendelkezik. Azok a diákok, akik az első körben összezavarodtak, gyakran tisztább képet kapnak egy új partnertől a második körben – ez a kortársak általi oktatás pontosan úgy működik, ahogy kell.
AhaSlides tipp: Minden kérdést tegyen fel egy AhaSlides diára, amelyen egy 45 másodperces időzítő látható a képernyőn. Ezáltal szoros marad a tempó anélkül, hogy órát kellene néznie.
3. feladat: Gondolkodj párban! Megosztás! Sorsolás!
A legjobb: Általános iskola, Alsó tagozat | Természettudomány, Matematika, Földrajz, bármilyen térbeli vagy vizuális szerkezettel rendelkező fogalom
Ami: A páros megbeszélés után a diákok közös vizuális anyagot – ábrát, vázlatot vagy fogalmi térképet – készítenek, amely bemutatja a közös megértésüket.
Hogyan kell futtatni:
Mintakérdés (Általános Természettudomány): „Rajzold le a víz körforgását úgy, ahogyan a 12. oldal elolvasása után megértetted. Címkézd fel annyi alkatrészt, amennyit csak tudsz. Ezután – a partnereddel – egyesítsd a két ábrát egy olyanná, amely mindent tartalmaz, amit mindketten rajzoltatok.”
Miért működik: A közös vizuális tartalom létrehozásának aktusa arra kényszeríti a diákokat, hogy a jelentést egyeztessék. „Rajzoltam egy nyilat, ami előrehaladt. hogy A „módon” kifejezés megköveteli tőlük, hogy elmagyarázzák, hogyan értik a folyamatot, ne csak felidézzenek egy címkét.
Értékelési lehetőség: Fényképezd le a párosított ábrákat. Sokkal világosabban feltárják a téves elképzeléseket, mint az írásos válaszok – különösen arra figyelj, hogy mit hagynak ki a diákok, ne csak arra, hogy mit tévednek.
4. feladat: Gondolkodj párban, ossz meg, vitatkozz
A legjobb: Középiskola, Felsőoktatás | Bölcsészettudományok, Etika, Tudománypolitika, Irodalom
Ami: Egy strukturált TPS, ahol a párok ellentétes álláspontokat kapnak, arra kényszerítve mindkét diákot, hogy érveket hozzanak fel egy nézet mellett – még akkor is, ha azzal személyesen nem értenek egyet.
Hogyan kell futtatni:
Minta vitaindító (másodlagos): „A álláspont: A közösségi média vállalatokat jogilag felelősségre kellene vonni a 18 év alatti felhasználóknak kárt okozó tartalmakért. B álláspont: A jogi felelősség tönkretenné a szabad véleménynyilvánítást, és a gyakorlatban nem működik.”
A legfontosabb betartandó szabály: A páros fázisban a diákok nem tudnak egyszerűen megegyezni. A feladatuk az, hogy megtalálják a legerősebb verzió az ellenkező érvről, nem pedig azért, hogy olcsón legyőzzük.
AhaSlides tipp: A Gondolkodás fázis előtt indíts élő szavazást, amelyben megkérdezed a diákok kezdeti álláspontját. Ugyanezt a szavazást indítsd el a Megosztás fázis után is.
Az előtte/utána eltolódás (vagy annak hiánya) bemutatása önmagában is erőteljes beszélgetésindító.
5. feladat: Szótárvadászat (szókincs TPS)
A legjobb: Minden korosztálynak | Bármilyen szakkifejezéssel rendelkező téma
Ami: A tanulók önállóan kitalálják vagy kikeresik egy kifejezés jelentését, majd párjukkal összehasonlítják a definíciókat, és közösen egyetlen, pontos definíciót alkotnak.
Hogyan kell futtatni:
Ami ezt működőképessé teszi: A szókincs akkor sajátítható el a legtartósabban, ha a tanulók a jelentéssel küzdenek, ahelyett, hogy lemásolnák azt. A páros fázisban zajló tárgyalás – „a te definíciód X-et mond, de az enyém Y-t, lehet mindkettő helyes?” – pontosan az a fajta szemantikai küzdelem, amely elősegíti a megjegyezést.
Extension: Használd az AhaSlides szófelhőjét, hogy összegyűjtsd az összes szópárt, amit a definícióikban használnak.
A leggyakoribb szavak jelzik, hogy mit értenek el a diákok; a feltűnően hiányzó szavak hiányosságokat jeleznek.
Gondolj a páros megosztásra virtuális és hibrid osztálytermekben
Teljesen virtuális (szinkron):
- Használj pontosan 2 fős csoportszobákat – állítsd be az időzítőt a kívánt párfázishossznak megfelelően
- Adj a pároknak egyetlen feladatot, amit beilleszthetnek a chatbe, amikor visszatérnek (egy mondat, ami összefoglalja a megállapodásukat, vagy egy megoldatlan kérdés).
- Használja az AhaSlides-t a gondolkodási fázishoz – a diákok a kifutó szobák megnyitása előtt benyújtják egyéni válaszaikat egy szavazásra vagy nyitott kérdésre, így feljegyzést kap a megbeszélés előtti gondolkodásról.
- Hideghívás esetén hozz vissza bizonyos párokat a fő szobába megosztásra
Hibrid (néhány diák a szobában, néhány távolról):
- A távoktatásban részt vevő diákokat csoportos szobákban párosítsd egymással, ne a szobában bent lévő diákokkal – a vegyes párosítások szinte mindig a távoktatásban részt vevő diákot hátrányos helyzetbe hozzák.
- A távoli pároknak ugyanannyi időt adj, mint a szobában lévő pároknak, de először hozd vissza őket, hogy megosszátok egymással – így nem érzed majd őket mellékesnek.
- Használjon megosztott digitális táblát (vagy az AhaSlides nyitott végű diáját), hogy a távoli párok a megosztási fázisban ugyanazon a képernyőn mutathassák be munkájukat, mint a szobában zajló beszélgetés.
Aszinkron TPS:A TPS akár aszinkron módon is működhet. Tegyél fel egy kérdést egy vitafórumon. A diákok válaszként megírják a Gondolkodj című részüket. Ezután kijelölnek nekik egy partnert, akire válaszolniuk kell (Páros fázis). A végső összefoglaló bejegyzés a Megosztás. Ez jól működik olyan egyetemi kurzusoknál, amelyek jelentős aszinkron komponenseket tartalmaznak.
Hogyan értékeljük a Gondolkodj Páros Megosztást
A TPS több értékelési lehetőséget is generál – de csak akkor, ha tudatosan tervezed őket.
A Gondolkodási fázis formatív adatai: Gyűjtsd össze az egyéni írásos válaszokat, mielőtt elkezdődik a páros megbeszélés. Ezek megmutatják, hogy az egyes diákok hol vannak. kezdődött, partnerük befolyása nélkül. Ez hasznos diagnosztikai adat azoknak a diákoknak az azonosítására, akik zavarodottak, vagy tévhitekben élnek, amelyeket a beszélgetés inkább elfedhet, mintsem korrigálhat.
Megfigyelés a páros fázis alatt: Egy egyszerű követőlappal köröztesd az órákat – egy két oszlopos osztálylistával: „azonnali reagálás” és „utánkövetés szükséges”. Nem kell itt mélyrehatóan értékelned; csak azt azonosítod, hogy kit hívj fel, és kivel érdeklődj az óra után.
A megosztási fázis minősége: Ahelyett, hogy egy válasz „helyességét” értékelnéd, figyelj az érvelés minőségére. Párosítsd a magyarázatot. miért Eljutottak a következtetésükre? Meg tudják fogalmazni, hogy miben nem értenek egyet, és hogyan oldották meg? Ezek a valódi megértés jelei, nem csak a helyes válaszban való egyetértés.
Kilépési feladatok: Egy rövid, a páros fázisban elhangzott kilépési cetli („Írj le egy dolgot, amit jobban megértettél a partnereddel folytatott beszélgetés után, és egy dolgot, amiben még mindig bizonytalan vagy”) tiszta, formatív adatokat ad, és jelzi a diákoknak, hogy a páros fázisban tanultak valóban számítanak.
Szummatív integráció: A TPS egy formatív eszköz, de az általa generált gondolkodás közvetlenül beépül az összegző feladatokba. Egy elemző esszé, amelyet egy sor TPS-megbeszélés után írnak, szinte mindig erősebb lesz, mint egy olyan, amelyet kortársi megbeszélés nélkül írnak – a diákok már hangosan gyakorolták az érvelésüket. Ezt a kapcsolatot explicitté teheted: „Az iménti megbeszélés a mai bekezdés vázlata.”
5 tipp a lebilincselőbb gondolkodási páros beszélgetésekhez
1. Írj jobb promptokat. Egy TPS foglalkozás minősége a kérdéssel együtt emelkedik és romlik. Kerüld az egyetlen helyes válasszal bíró zárt kérdéseket – ezek megakadályozzák a páros vitát. Ehelyett használd a következőket:
- "Mit gondolsz és miért?"
- „Egyetértesz a [állítással]? Mi a legerősebb érved?”
- „Két diák különböző választ adott erre a feladatra. Kinek van igaza, és honnan tudod?”
- „Mi történne, ha…? Tegyen egy jóslatot, és indokolja meg az indoklását.”
2. Használd ki következetesen a gondolkodási időt – még akkor is, ha kínosnak érzed. A gondolkodási fázisban a csend kellemetlen érzés, különösen az év elején. Állj ellen a késztetésnek, hogy betöltsd a csendet. Azoknak a diákoknak, akiknek azt mondják, hogy írjanak, mielőtt beszélnének, jobb páros beszélgetéseket tudnak produkálni, és azok a diákok, akik tudják, hogy a gondolkodási idő mindig eljön, abbahagyják a korai beszélgetés megkezdését.
3. Tudatosan változtasd a párosítási stratégiádat. A vállpárosok (következetesen ugyanazon az ülésen ülő párok) a legkönnyebben kezelhetők, és jók az alacsonyabb téttel bíró feladatokhoz. A vegyes képességű párok értékesebbek, ha az egyik tanuló tudása alátámaszthatja a másikét. Az azonos képességű párok jól működnek a kihívást jelentő feladatoknál, ahol mindkét tanulónak a tudásának határán kell dolgoznia. A véletlenszerű párosítások újdonságot jelentenek, de rövid, alacsonyabb téttel bíró TPS-feladatokra kell fenntartani őket.
4. A Megosztás fázisát célirányosan, ne performanszként tedd. A „6. pár, miről beszélgettetek?” kérdés általános választ ad. A „6. pár, mi volt az a dolog, ami a partneredtől a legjobban meglepett?” kérdés pedig betekintést nyújt. A közös keretkérdések célja a gondolkodás felszínre hozása, nem csak összefoglalása.
5. A technológiát a struktúra kiterjesztésére, ne pedig helyettesítésére használjuk. Az AhaSlides lehetővé teszi az egyéni Gondolkodási válaszok nagymértékű gyűjtését (hasznos nagy osztályokban, ahol a gondolkodási idő alatti körforgás nem lehetséges), élő szavazások futtatását a megbeszélés előtti és utáni álláspontok összehasonlítására, a megosztási fázisban párok által feltett megosztott kérdések megjelenítését, és látható visszaszámlálók beállítását minden fázishoz. Az eszköz akkor működik a legjobban, ha támogatja a struktúrát – nem akkor, ha… is a szerkezet.
Gyakran ismételt kérdések
Mi a Gondolkozz Párban Megosztás stratégia?
A Gondolkodj Párban Megosztás egy strukturált, együttműködésen alapuló tanulási technika, amelyet Frank Lyman fejlesztett ki 1982-ben. A tanulók egyénileg válaszolnak egy kérdésre (Gondolkodj), megbeszélik válaszukat egy párral (Párban), majd megosztják közös gondolataikat az osztállyal (Megosztás). Növeli a részvétel minőségét azáltal, hogy feldolgozási időt biztosít a tanulóknak, mielőtt nyilvánosan megkérnék őket a hozzászólásra.
Mennyi ideig kell tartania a Gondolkozz Páros Megosztás minden egyes fázisának?
A gondolkodási idő jellemzően 30 másodperctől 5 percig tart, a korcsoporttól és a feladat összetettségétől függően – rövidebb a fiatalabb diákoknál és az egyszerűbb kérdéseknél, hosszabb a közép- és felsőoktatásban részt vevő diákoknál analitikus feladatokkal. A páros idő általában 2-8 perc. A megosztásra szánt idő az osztálylétszámtól és a kívánt beszélgetés gazdagságától függ. Az évfolyamonkénti ajánlásokat lásd az útmutató korábbi részében található időbeosztási táblázatban.
Mitől lesz jó egy Think Pair Share kérdés?
Egy jó TPS feladat nyitott végű, érvelést igényel (nem csak felidézést), és elég összetett ahhoz, hogy két ember valóban eltérő következtetésekre juthasson. A „Mi Franciaország fővárosa?” egy rossz TPS feladat. A „Miért gondolod, hogy Franciaország miért Párizsba költöztette a fővárosát egy központibb város helyett?” sokkal jobb. A legjobb feladatokban van egy helyes válasz vagy egy védhető álláspont, de több út is van odajutáshoz.
Hogyan használod a Think Pair Share-t egy nagyobb órán vagy előadáson?
Nagyobb osztályokban használjon egy szavazóeszközt, például az AhaSlides-t, hogy minden diáktól egyéni Gondolkodási válaszokat gyűjtsön a páros fázis előtt – ez nagymértékben formatív adatokat biztosít. Párosítsa a diákokat egy szomszédjukkal. A Megosztás fázisban hívjon fel 3-5 párt hideghívással, és kérje meg őket, hogy osszák meg a véleményüket. nézeteltérés ahelyett, hogy konszenzuson alapulnának – ez gazdagabb, az egész osztályt érintő vitát eredményez anélkül, hogy mindenki véleményét meg kellene hallgatni.
Hogyan értékelik a Think Pair Share szolgáltatást?
A TPS számos értékelési lehetőséget kínál. Az egyéni gondolkodási fázisban adott írásbeli válaszok gyűjtése a megbeszélés előtti diagnosztikai adatokat szolgáltat. A páros fázis során végzett megfigyelési jegyzetek segítenek azonosítani a nehézségekkel küzdő diákokat. A TPS utáni zárócédulák rögzítik, hogy mit értett meg az egyes diákok, és mi maradt nem világos. Idővel a TPS közvetlenül javítja a szummatív írásbeli munkák minőségét, mivel a tanulók hangosan gyakorolták az érvelésüket egy társukkal.
Használható online a Think Pair Share?
Igen. Szinkron online beállításokban használjon pontosan két fős csoportos beszélgetéseket meghatározott időzítővel és egy adott teljesítendő feladattal (pl. egy mondat, amit beilleszthet a csevegésbe). Használjon szavazóeszközt a Gondolkodás fázisban az egyéni válaszok rögzítésére, mielőtt a csoportos beszélgetések megnyílnának. Aszinkron beállításokban a TPS háromlépcsős fórumstruktúrához igazítható: egyéni hozzászólás, csoportos válasz, összefoglaló válasz.
Hivatkozások: Lyman, F. (1982). A reagáló osztálytermi megbeszélés. In AS Anderson (szerk.), Mainstreaming Digest. Marylandi Egyetem. | Marzano, RJ, és Pickering, DJ (2005). Building Academic Vocabulary. ASCD.
