Белсенді оқыту дегеніміз не? Анықтамасы, зерттеулері және мысалдары

Сіз оны анық түсіндірдіңіз. Керемет мысал келтірдіңіз. Бастар басын изеді. Содан кейін шығу билеті қайта шықты, бөлменің жартысы сіздің 20 минут жұмсаған идеяңызды қолдана алмады.

«Олар менің соңымнан ерді» және «олар мұны істей алады» арасындағы алшақтық - белсенді оқытудың іздейтін алшақтығы. Бұл сондай-ақ мұқият зерттелген идея, бұл өте пайдалы, себебі бұл сізге ешкімнің сөзіне сенудің қажеті жоқ дегенді білдіреді.

Бұл нұсқаулықта белсенді оқытудың не екені, оның пассивті оқытудан қалай ерекшеленетіні, дәлелдемелер не дейді және келесі сабағыңызда қолдана алатын алты стратегия қарастырылады. Біз сондай-ақ жаңа нәрсемен бөлісеміз: 12 865 мұғалімнің, лекторлардың және жаттықтырушылардың интерактивті сабақтарды қалай құрғаны және олардың көпшілігінің қай жерде тоқтайтыны туралы деректер.

Белсенді оқыту дегеніміз не?

Белсенді оқыту – бұл оқушылар тек тыңдау, көру немесе оқудың орнына материалмен бірдеңе жасап, не істеп жатқаны туралы ойланатын кез келген оқыту тәсілі.

Классикалық анықтама Чарльз Бонвелл мен Джеймс Эйсоннан алынған, олардың 1991 жылғы кеңінен сілтеме жасалған есебінде колледж аудиториясы үшін белсенді оқыту анықталған. Олар белсенді оқытуды «студенттерді іс-әрекетке және олар істеп жатқан нәрселер туралы ойлауға тартатын кез келген нәрсе» деп сипаттаған [1].

Екінші жартысы маңызды. Түймені басу автоматты түрде белсенді оқу емес. Оқушылар мазмұнды өңдеуі керек: оны алуы, түсіндіруі, қолдануы, дәлелдеуі немесе бұрыннан білетін нәрсемен байланыстыруы керек.

Белсенді оқытудың кең таралған мысалдары:

• Дәрістің ортасында, көбінесе ... арқылы жылдам викторина сұрағына жауап беру сыныптағы жауап беру жүйесі
• Серіктеске тұжырымдаманы түсіндіру (ойлан-жұптас-бөліс)
• Тәжірибе нәтижесін көрмес бұрын болжау
• Сабақтың ең шатастыратын тұсын жазу
• Шағын топқа тақырыпшаны оқыту (пазл, классикалық шығарма) бірлескен оқу стратегиясы)
• Кейс-стадиді талқылау немесе командаларда мәселені шешу
• Үйде қысқа бейнеролик көріп, содан кейін оны сабақта қолдану (a сынып аударылды)

Белсенді оқыту және пассивті оқыту

Пассивті оқыту жаман емес. Жақсы құрылымдалған түсіндірме көбінесе жаңа идеяларды енгізудің ең жылдам жолы болып табылады. Мәселе оқушылардың тек тыңдаумен ғана шектелген кезде басталады.

Көптеген күшті сабақтар екеуін де біріктіреді: қысқаша түсініктеме, содан кейін оқушыларды оны қолдануға итермелейтін әрекет, содан кейін тағы бір қысқаша түсініктеме.

Зерттеу белсенді оқыту туралы не дейді

Мұндағы дәлелдер, әсіресе жоғары білім беруде, ерекше күшті.

Студенттердің сәтсіздікке ұшырауы аз. Скотт Фриман және оның әріптестері жүргізген 2014 жылғы PNAS мета-талдауында бакалавриаттың STEM курстары бойынша 225 зерттеу біріктірілген. Белсенді оқытуда сәтсіздікке ұшыраудың орташа деңгейі 21.8%, ал дәстүрлі дәрісте 33.8% болды, ал емтихан нәтижелері стандартты ауытқудың жартысына дейін өсті [2]. Авторлар егер бұл медициналық сынақтар болса, олар пайда үшін тоқтатылуы мүмкін екенін атап өтті [2].

Жетістіктер арасындағы алшақтық азаяды. Элли Теобальд және оның әріптестерінің 2020 жылғы PNAS зерттеуі белсенді оқытудың аз емтихан баллдарындағы алшақтықты 33%-ға азайтқанын және емтиханнан өту көрсеткіштеріндегі алшақтықты 45%-ға азайтқанын көрсетті [3].

Студенттер көбінесе бұл нашар жұмыс істейді деп ойлайды. Бұл мұғалімдер бөлмесінің қабырғасына ілініп тұрғаны жөн. 2019 жылы Гарвардта физика бойынша жүргізілген экспериментте Луис Деслорье және оның әріптестері бірдей мазмұнды екі жолмен оқытты. Студенттер белсенді сабақтардан кейін тесттерде жоғары балл жинады, бірақ жетілдірілген дәрістен көбірек білгендерін сезінді [4]. Белсенді оқуға күш салу шатасу сияқты, ал тегіс дәріс түсіну сияқты сезілді.

Сондықтан, егер жаңа әрекетке жылы реакция жасалса, бұл оның сәтсіз аяқталғанының дәлелі емес. Студенттерге неге олардан көбірек жұмыс істеуді сұрап отырғаныңызды алдын ала айтыңыз. Келесі сабақта Гарвард командасы курстың басында бұл әсер туралы 20 минуттық баяндама жасады, ал студенттердің 75%-ы бұл оларға белсенді оқуға деген ықыластарын арттыруға көмектескенін айтты [4].

Барлық әрекеттер бірдей емес: ICAP құрылымы

Белсенді оқуға арналған нұсқаулықтардың көпшілігі осымен тоқтайды. Бұл өкінішті. «Оқушыларды бірдеңе істеуге мәжбүрлеу» жақсы бастама, бірақ кейбір әрекеттер басқаларына қарағанда әлдеқайда көп білім алуға мүмкіндік береді.

Мишлен Чи мен Рут Уайлидің ICAP құрылымы оқушылардың қатысуын төрт режимге бөледі, олар олардың қанша оқу нәтижесін беретініне қарай жіктеледі: интерактивті > конструктивті > белсенді > пассивті [5].

• Пассив: ақпарат алу. Дәріс тыңдау, бейнежазба көру.
• Белсенді: бар материалмен бірдеңе істеу. Викторина жауабын таңдау, ерекшелеу, нұсқа бойынша дауыс беру.
• Конструктивті: материалдан тыс жаңа нәрсе жасау. Өз сөзіңізбен түсіндіру, сұрақ жазу, тұжырымдамалық карта сызу, нәтижені болжау.
• Интерактивті: диалог арқылы идеяларды бірге құру. Екі оқушы бір-бірінің ойларын түсіндіреді, дауласады және бір-бірінің дәлелдерін жетілдіреді.

Бірнеше жауап нұсқасы бар сұрақ белсенді. Оқушылардан неліктен сол жауапты таңдағанын теріп жазуды сұрау оны сындарлы етеді. Жұптардың себептерін салыстырып, қайта дауыс беруі оны интерактивті етеді. Бірдей мазмұн, үш түрлі ойлау деңгейі.

12 865 мұғалім өз слайдтарында не құрастырады

Біз нақты сабақтардың сол баспалдақтағы орнын білгіміз келді. Сондықтан біз 2026 жылдың маусым айының соңы мен қыркүйек айының соңы аралығында AhaSlides бағдарламасында слайдтар жасаған 12 865 мұғалімді, лекторларды және жаттықтырушыларды қарастырдық.

Алдымен жақсы жаңалық: 92%-ы кем дегенде бір интерактивті слайд қосты. Көптеген мұғалімдер интерактивті слайдтарды қазірдің өзінде қосып қойған.

Ең қызықты сұрақ - олар қандай іс-шараларды таңдайды:

• 62% кем дегенде бір викторина слайдын жасады
• 56% сауалнама немесе сөз бұлты сияқты пікір слайдын жасады
• 29% кез келген ашық сұрақ слайдын жасады: ашық сұрақтар, сұрақ-жауап немесе ми шабуылдары

Оны ICAP-қа салыңыз, сонда үлгі пайда болады. Викториналар, сауалнамалар және бір сөзден тұратын сөз бұлттары көбінесе белсенді баспалдақта орналасқан: оқушылар мұғалім жазған нұсқаны таңдайды немесе тез жауап береді. Ашық сұрақтар, оқушылардың сұрақ-жауаптары және ми шабуылдары оқушылардан өз жауаптарын құруды сұрайды , ал осы кезеңде оқытушылардың үштен бірінен азы оларды пайдаланды.

Басқаша айтқанда, мұғалімдер түсінуді тексеретін іс-шараларды кеңінен қабылдады , ал оқушылардың түсінуін арттыратын іс-шараларды қабылдағандар әлдеқайда аз . Анық айтқанда, викториналар өз орнын алады: тәжірибелік тестілеу 10 зерттеу әдісінің негізгі шолуында жоғары пайдалылыққа ие екі әдістің бірі болды [9]. Бірақ пайдаланылмаған ең үлкен жетістіктер, бәлкім, бір саты жоғары.

Бұл деректер туралы: 2026 жылдың 24 маусымынан 22 қыркүйегіне дейін кемінде бір слайд жасаған, өзін-өзі хабарлаған мамандығы мұғалім, профессор/лектор немесе жаттықтырушы 12 865 пайдаланушының AhaSlides өнім аналитикасына негізделген. Пайыздар - осы типтегі кемінде бір слайд жасаған білім берушілердің үлесі. Ол ұсынылған слайдтарды немесе оқушылардың жауаптарын емес, жасалған слайдтарды өлшейді және Солтүстік жарты шардың жазғы және мектепке оралу кезеңіндегі бір 90 күндік терезені қамтиды. Мамандығы көрсетілмеген пайдаланушылар алынып тасталды.

Келесі сабақта қолдануға болатын 6 белсенді оқу стратегиясы

Төмендегі әрбір стратегия әдетте жететін ICAP режимімен белгіленген, сондықтан сіз жылдам тексерулерді тереңірек әрекеттермен теңестіре аласыз.

1. Ойлан-жұптас-бөліс (интерактивті)

Сұрақ қойыңыз. Оқушылар бір минут жалғыз ойланады, серіктесімен талқылайды, содан кейін бірнеше жұп бөлмемен бөліседі. Жеке ойлау ең жылдам сөйлейтін адамның барлығының жұмысын жасауына кедергі келтіреді, ал жұптық әңгімеде ойлау қабілеті тексеріледі.

Жақсартыңыз: алдымен «ойлан» қадамын қысқа жауаптар ретінде жинаңыз, сонда әрбір оқушы сөйлемес бұрын бір идеяны қабылдауға міндеттенеді. Тақырып бойынша тапсырмаларды «ойлан-жұптас-бөліс» тапсырмалары бойынша нұсқаулықтан қараңыз.

2. Тікелей сауалнама арқылы құрдастармен нұсқаулық (белсендіден интерактивтіге дейін)

Гарвард физигі Эрик Мазур [7] әзірлеген құрдастарға арналған нұсқаулық бір сұрақты үш ойлау кезеңіне айналдырады:

1. Тұжырымдамалық көп жауап нұсқасы бар сұрақ қойыңыз және оқушыларға жеке дауыс беріңіз
2. Егер жауаптар екіге бөлінсе, кідіріп, оқушылардан көршісін сендіруін сұраңыз
3. Қайта дауыс беріп, екі нәтиже кестесін салыстырыңыз

Бірінші дауыс беру белсенді. Көршімен пікірталас интерактивті түрде өтеді. Диаграммалар арасындағы ауысу сізге талқылаудың қате түсінікті түзеткенін немесе түзетпегенін бірнеше секунд ішінде көрсетеді. Сыныптағы сауалнама барлығы дауыс бергенше нәтижелерді жасырған кезде жақсы жұмыс істейді, сондықтан оқушылар көпшіліктің соңынан ермейді.

3. Ең лайлы нүкте (конструктивті)

Сабақтың соңында бір сұрақ қойыңыз: «Бүгін сіз үшін ең қиын мәселе не болды?» Оқушылар ең аз түсінген бөлігін жазады. Бұл Анджело мен Кросстың классикалық «Сыныпты бағалау әдістерінде» [6] сипатталған және келесі сабағыңызды жоспарлаудың ең арзан тәсілдерінің бірі.

Оны ашық слайдта жасырын түрде көрсетіңіз, сонда ешқашан қол көтермейтін тыныш оқушылар қай жерде адасып кеткенін нақты айтады. Түсінбегеніңізді атаудың өзі сындарлы әрекет: оқушылар жауап беру үшін өз түсініктерін тексеруі керек.

4. Пазл (интерактивті)

1971 жылы Техас штатының Остин қаласында әлеуметтік психолог Эллиот Аронсон және оның магистранттары жасаған жұмбақ тақырыпты бөліктерге бөледі [8]. Әрбір студент бір бөлікті меңгеру үшін «сарапшылар тобына» қосылады, содан кейін аралас топқа ауысады, онда оны басқа бөліктерді оқыған құрдастарына үйретеді. Ешкім жұмбақты жалғыз шеше алмайды, сондықтан әркімнің тыңдап, түсіндіруге себебі бар. Ол басқа бірлескен оқу стратегияларымен жақсы үйлеседі.

5. Еркін еске түсіру викториналары (белсендіден конструктивтіге дейін)

Қайталау тәжірибесі ақпаратты жадтан алуды білдіреді, ал 2013 жылы 10 зерттеу әдісіне шолу таратылған (аралық) тәжірибемен қатар, оған тек екі жоғары пайдалылық рейтингін берді [9]. Бірнеше жауап нұсқасы бар викториналар жақсы бастама болып табылады, бірақ қысқа жауаптары бар викторина сұрақтары студенттерден жауапты нөлден бастап жасауды сұрайды, бұл қиынырақ және оны кейінірек қалай пайдалану керектігіне жақын. Екеуін де араластырып, апталар бойынша орналастырыңыз. Қайталау тәжірибесі мен аралық қайталау бойынша нұсқаулықтарымыз тереңірек.

6. Оқушылар құрастырған сұрақтар (конструктивті)

Әдеттегі сценарийді аударыңыз: оқушыларға сұрақ қоюға мүмкіндік беріңіз. Сабақ кезінде немесе одан кейін сұрақ-жауап слайдын ашып, сыныптың ең көп жауап алғысы келетін сұрақтарға дауыс беруін сұраңыз. Жақсы сұрақ жазу оқушылардан білетіндерінің шегін табуды талап етеді, сондықтан ол сындарлы баспалдақта тұрады. Бұл сондай-ақ зерттеуге негізделген оқытудың негізі болып табылады.

Бір сабақты ICAP сатысымен қалай жоғары көтеруге болады

Сізге тұтас курсты қайта жобалаудың қажеті жоқ. Бір сабақ алып, келесі шағын жаңартуларды қолданып көріңіз:

• Түсіндіруге арналған викторина: бірнеше жауап нұсқасы бар сұрақтан кейін «Неліктен мұны таңдадыңыз?» деген сұрақ қойылатын ашық слайд қосыңыз.
• Талқылауға дауыс беру: Сауалнама 50/50 болған кезде, жұптарға пікірталасқа екі минут уақыт беріңіз, содан кейін қайта дауыс беріңіз
• Болжамның қысқаша мазмұны: Нәтижені жарияламас бұрын, оқушылардан оны болжап, болжамды негіздеуді сұраңыз
• Мұғалімнің оқушыларға қоятын сұрақтары: «Осы сабақта көтерілген бір сұрақты өзіңізге жазыңыз» деген сөзбен аяқтаңыз
• Іс-әрекетке кері байланыс: Келесі сабақтың басында ең қиын мәселелерді дауыстап оқып, алғашқы екі мәселеге тоқталыңыз

Әрбір өзгеріс бірнеше минутқа созылады және оқушыларды жауап таңдаудан жауап беруге көшіреді. Қосымша идеялар алу үшін біздің интерактивті сыныптағы іс-шараларға арналған нұсқаулықты және өзара бағалау мысалдарын қараңыз.

Белсенді оқушы болу жолы

Белсенді оқу тек мұғалімдердің оқушыларға жасайтын әрекеті ғана емес. Оқушылар бұл әдетті өз бетінше қалыптастыра алады:

• Әр бөлімді жалғастырмас бұрын өз сөзіңізбен қорытындылаңыз
• Кітапты жауып, негізгі ойларды еске түсіруге тырысыңыз, содан кейін тексеріңіз
• Досыңызға немесе бос бөлмеге түсінікті дауыстап түсіндіріңіз
• Оқып жатқанда материал бойынша сұрақтар жазыңыз
• Жаңа идеяларды өз өміріңізден немесе жұмысыңыздан алынған мысалдармен байланыстырыңыз
• Тек емтихан алдындағы түні ғана емес, бірнеше күннен кейін өзіңізді тексеріп көріңіз

Слайдтарыңызға белсенді оқытуды қосыңыз

AhaSlides жоғарыдағы әрекеттерді кез келген сабаққа қосуға мүмкіндік береді: қайталауға арналған викториналар, құрдастарға арналған нұсқаулықтар үшін сауалнамалар, ең қиын мәселелер мен түсіндірмелерге арналған ашық слайдтар, жылдам болжамдарға арналған сөз бұлттары және студенттердің сұрақтарына арналған анонимді сұрақ-жауаптар. Студенттер телефондарынан кодпен қосылады, және сіз әрбір жауапты тікелей эфирде көресіз, сондықтан сіз әлі де сабақ беріп жатқанда реттей аласыз.

AhaSlides тегін қолданып көріңіз →

Жиі Қойылатын Сұрақтар

Қарапайым тілмен айтқанда, белсенді оқыту дегеніміз не?

Белсенді оқыту дегеніміз – оқушылардың материалмен бірдеңе істеу, мысалы, жауап беру, түсіндіру, талқылау немесе шешу және не істеп жатқаны туралы ойлану арқылы үйренуін білдіреді. Бұл оқушылар негізінен тыңдайтын немесе оқитын пассивті оқытумен қарама-қайшы келеді.

Белсенді оқытудың 3 стратегиясы қандай?

Кеңінен қолданылатын үш стратегия: ойлан-жұптас-бөліс, пазл әдісі және ең қиын нүкте. Тікелей сауалнамалар, еркін еске түсіру викториналары және оқушылар құрастырған сұрақтар арқылы құрдастарымен оқыту да жақсы қолдау табады.

Белсенді оқу зерттеуге негізделген оқумен бірдей ме?

Олай емес. Зерттеуге негізделген оқыту – белсенді оқытудың бір түрі, мұнда оқушылар сұрақтарды зерттеп, өз түсініктерін қалыптастырады. Белсенді оқыту – викториналарды, талқылауларды және мәселелерді шешуді қамтитын кең ауқымды қамту.

Белсенді оқыту ересектер мен корпоративтік оқыту үшін тиімді ме?

Иә. Фриман мета-талдауын [2] қоса алғанда, ең сенімді дәлелдердің көпшілігі ересек университет студенттерінен алынған. Жұмыс орнындағы оқытуға да дәл осындай қағидалар қолданылады: қысқаша ақпарат, содан кейін жаттығу, кері байланыс және талқылау.

Неліктен оқушылар кейде белсенді оқуға қарсы болады?

Белсенді оқу көбірек ақыл-ой күшін қажет етеді, және бұл күш-жігер үйренбегендей сезілуі мүмкін. 2019 жылғы Деслорье зерттеуі студенттердің белсенді сабақтардан көбірек білгенін, бірақ дәрістерден көбірек білгенін сезінгенін анықтады [4]. Зерттеуді студенттерге ерте түсіндіру көмектеседі.

Сабақта қанша уақыт белсенді болу керек?

Бірыңғай ереже жоқ. Іс жүзінде бастапқы нүкте - түсіндірмелерді әрбір 10-15 минут сайын қысқа тапсырмамен бөліп, содан кейін біртіндеп ұзағырақ конструктивті немесе интерактивті тапсырмаларды қосу.

Дереккөздер

[1] Бонвелл, К.К. және Эйсон, ДЖ.А. (1991). Белсенді оқу: сыныпта қызығушылық тудыру . ASHE-ERIC жоғары білім беру туралы есебі №1. Интернет мұрағаты

[2] Фриман, С. және т.б. (2014). Белсенді оқу оқушылардың жаратылыстану, инженерия және математика саласындағы үлгерімін арттырады. PNAS , 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Тегін толық мәтін (PMC)

[3] Theobald, EJ және т.б. (2020). Белсенді оқыту ғылым, технология, инженерия және математика салаларында бакалавриат студенттерінің жетістік айырмашылықтарын азайтады. PNAS , 117(12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Тегін толық мәтін (PMC)

[4] Деслорье, Л., Маккарти, Л.С., Миллер, К., Каллахан, К., және Кестин, Г. (2019). Сыныпта белсенді қатысуға жауап ретінде нақты оқуды оқу сезімімен салыстыру. PNAS , 116(39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Тегін толық мәтін (PMC)

[5] Чи, MTH және Уайли, Р. (2014). ICAP құрылымы: Когнитивтік белсенділікті белсенді оқу нәтижелерімен байланыстыру. Білім беру психологы , 49(4), 219-243. Тейлор және Фрэнсис Тегін PDF (ASU)

[6] Анджело, TA, және Кросс, KP (1993). Сыныптағы бағалау әдістері: Колледж мұғалімдеріне арналған нұсқаулық (2-ші басылым). Джосси-Басс.

[7] Мазур, Э. (1997). Құрдастарға арналған нұсқаулық: пайдаланушы нұсқаулығы . Прентис Холл.

[8] Аронсон, Э. Jigsaw сыныбының тарихы . jigsaw.org

[9] Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж. және Уиллингем, Д.Т. (2013). Тиімді оқу әдістерімен оқушылардың оқуын жақсарту: когнитивті және білім беру психологиясының перспективалы бағыттары. Қоғамдық мүддедегі психологиялық ғылым , 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed