A estratégia "Pensar, Emparelhar e Partilhar" é uma das estratégias de aprendizagem colaborativa mais pesquisadas na educação, e também uma das mais inconsistentes em sua utilização. A maioria dos professores já a experimentou. Bem menos conseguiram fazê-la funcionar de fato com toda a turma, de forma consistente, no ritmo adequado e para a disciplina.
Este guia oferece tudo o que você precisa para fazer exatamente isso: uma análise detalhada por nível de ensino, cinco atividades totalmente estruturadas com instruções reais, exemplos específicos para cada disciplina, uma seção de resolução de problemas para quando as coisas não saírem como o esperado e uma abordagem clara para a avaliação. Ao final, você terá tudo o que precisa para aplicar o método " Pensar, Emparelhar e Compartilhar" com confiança na segunda-feira de manhã.
O que é o Think Pair Share?
O método Pensar, Emparelhar e Partilhar (TPS, na sigla em inglês) é uma estratégia de aprendizagem colaborativa desenvolvida por Frank Lyman em 1982. Os alunos respondem a uma pergunta ou estímulo em três etapas.
- PensarCada aluno reflete de forma independente e formula sua própria resposta inicial.
- ParOs alunos discutem suas ideias com um colega.
- CompartilharOs alunos, em duplas, apresentam seus resultados para a turma toda, seja voluntariamente ou por seleção.
A lógica é simples, mas poderosa. Ao proporcionar aos alunos um tempo estruturado para reflexão antes da discussão, o TPS aumenta drasticamente a qualidade da participação. Os alunos chegam à reunião do grupo com algo a dizer, em vez de esperar que alguém comece. Pesquisas mostram consistentemente que isso melhora a compreensão, a confiança e a qualidade do discurso em sala de aula (Marzano & Pickering, 2005).
Qual deve ser a duração de cada fase?
Essa é uma das perguntas mais frequentes entre professores que implementam o TPS pela primeira vez, e a pesquisa tem uma resposta clara: é melhor pecar por períodos mais curtos do que mais longos , especialmente para o tempo de reflexão.
Um erro comum é dar muito tempo para pensar, o que leva os alunos a terminarem rapidamente e perderem o foco, ou a ficarem inseguros e em silêncio. Um tempo de reflexão curto — suficiente para anotar uma ou duas ideias — mantém a energia alta quando as atividades em duplas começam.
Pensar, compartilhar e discutir entre diferentes níveis de escolaridade
O método TPS não é uma solução única para todos. O método de emparelhamento, o tipo de pergunta e o formato de compartilhamento precisam ser adequados ao estágio de desenvolvimento dos seus alunos.
Ensino Fundamental I (K–2)
Nessa idade, o tempo dedicado ao pensamento é menos sobre escrever e mais sobre formar uma imagem mental ou uma ideia central. Os estímulos devem ser concretos e curtos. O pareamento deve ser pré-definido (o pareamento aleatório aumenta a carga cognitiva, o que não é necessário para crianças menores).
Como funciona: O professor mostra a imagem de um sapo e pergunta: "O que vocês notam sobre este animal?". Os alunos observam por 30 segundos, depois se viram para o colega previamente designado e compartilham uma observação. As duplas compartilham suas observações e o professor anota as respostas no quadro branco, formando uma lista para a turma.
Dicas para esta faixa etária:
- Durante a fase de reflexão, utilize a técnica "converse com o colega ao lado" em vez de escrever.
- Designe os parceiros de ombro com antecedência — pares permanentes reduzem o tempo de transição.
- Use um sinal físico (um sino, uma sequência de palmas) para indicar as transições de fase.
- Mantenha a fase de Compartilhamento com no máximo 3 a 5 pares, ou você perde a sala.
Ensino Fundamental II (3º ao 5º ano)
Alunos neste nível conseguem lidar com tempo para reflexão escrita, perguntas mais complexas e breves discordâncias durante a fase em pares. Esta é uma ótima idade para introduzir a ideia de que os parceiros podem ter respostas diferentes — e esse é o objetivo.
Como funciona: Antes de uma aula sobre frações, o professor pergunta: "½ é sempre maior que ¼? Escreva sua resposta e explique por que você acha que sim." Após 90 segundos de escrita individual, os alunos, em duplas, comparam seus raciocínios. Em seguida, compartilham a discordância mais interessante que encontraram.
Dicas para esta faixa etária:
- Durante o tempo de reflexão, dê aos alunos uma sugestão de frase para começar: "Eu acho que... porque..."
- Peça aos pares que compartilhem suas ideias. desacordoNão apenas a resposta deles — isso revela equívocos mais rapidamente.
- Comece a variar a forma como os pares são formados: às vezes parceiros do mesmo nível, às vezes um par aleatório, às vezes com habilidades mistas
Ensino secundário (6–12)
No ensino secundário, o TPS pode ter um peso intelectual significativo. As questões propostas podem ser genuinamente abertas, controversas ou analíticas. A fase em pares pode incluir o desafio entre os colegas — espera-se que os alunos questionem as ideias uns dos outros, e não apenas concordem.
Como funciona: Numa aula de História do 10º ano: "O lançamento da bomba atômica em Hiroshima foi justificado? Escreva sua posição inicial e seu argumento mais forte." Os alunos escrevem por 2 a 3 minutos e, em seguida, passam 5 minutos com um colega comparando suas posições e tentando encontrar um ponto de concordância e um ponto de discordância genuíno. Em seguida, as duplas apresentam ambos — o ponto de concordância E a discordância não resolvida — para a turma.
Dicas para esta faixa etária:
- Dê aos alunos uma estrutura organizada para a fase em pares: "Primeiro, cada pessoa compartilha sua opinião sem interrupções. Em seguida, faça uma pergunta para esclarecer. Depois, encontrem um ponto em comum."
- Defina claramente o formato da partilha: você está pedindo aos pares que compartilhem seu consenso, sua discordância ou a coisa mais surpreendente que seu parceiro disse?
- Nesse nível, abordar duplas por telefone (em vez de esperar por voluntários) é altamente eficaz — e os alunos esperam isso se você estabelecer a norma desde o início.
Ensino superior
Em ambientes universitários, o TPS pode ser usado em aulas de qualquer tamanho. Ele quebra a escuta passiva, identifica dúvidas e oferece aos alunos uma maneira de baixo risco de testar sua compreensão antes de se comprometerem com uma resposta em público.
Como funciona: No meio de uma aula sobre oferta e demanda: "O governo introduz um teto para o preço do aluguel abaixo do equilíbrio de mercado. Em 2 a 3 frases, explique o que você prevê que acontecerá com a quantidade de imóveis para alugar disponíveis. Depois, convença seu colega ao lado." Após 4 minutos, o professor chama aleatoriamente 3 a 4 duplas e pergunta a cada uma: "Em que pontos vocês concordaram? Em que pontos vocês discordaram?"
Dicas para esta configuração:
- Para grandes palestras, utilize as enquetes do AhaSlides para coletar respostas individuais antes da fase em pares — isso fornece ao palestrante uma visão em tempo real do nível da turma antes da discussão.
- Forme duplas para o semestre nos grupos de tutoria para que a dinâmica social já esteja estabelecida.
- Em aulas online, salas de discussão com 2 participantes funcionam bem — defina um cronômetro rigoroso de 5 minutos e dê aos pares um único texto para colar no chat quando retornarem.
Exemplos de atividades "Pense, Compartilhe e Discuta" específicas para cada tema
Matemática
O método TPS é particularmente eficaz em matemática porque externaliza o raciocínio — os alunos têm de explicar o seu processo, e não apenas apresentar uma resposta, o que expõe lacunas de compreensão que uma resposta correta por si só ocultaria.
Exemplo de pergunta (Ensino Fundamental): "Multipliquei 4 × 7 e obtive 28. Meu colega obteve 21. Sem usar uma calculadora, como podemos descobrir quem está certo?"
Exemplo de enunciado (Ensino Médio): "Aqui estão dois métodos diferentes para resolver esta equação quadrática. Calcule a resposta usando o método A. Seu colega usa o método B. Compare suas respostas e seus cálculos. Se forem diferentes, encontre a etapa em que vocês divergiram."
Papel do professor durante a atividade em duplas: Circule pela sala e ouça atentamente os raciocínios incorretos que parecem plausíveis. Esses raciocínios são valiosos para a fase de compartilhamento — peça à dupla que compartilhe seu raciocínio primeiro.
Artes da Língua Inglesa / Alfabetização
O TPS funciona brilhantemente como ferramenta de pré-escrita, verificação de compreensão durante a leitura e forma de revelar múltiplas interpretações de um texto.
Exemplo de pergunta (Ensino Fundamental II, durante a leitura): "Por que você acha que a personagem principal mentiu para a amiga? Escreva um motivo. Agora, veja se seu colega concorda — e se ele acha que a personagem agiu corretamente."
Exemplo de pergunta (Ensino Médio, análise): "Qual é a atitude do autor em relação à riqueza neste trecho? Encontre uma citação que apoie seu ponto de vista. Compartilhe-a com seu colega e veja se ele escolheu a mesma evidência ou uma diferente."
Papel do professor durante a atividade em duplas: Preste atenção aos alunos que apresentam evidências fortes, mas têm dificuldades com a linguagem analítica — incentive-os com perguntas como: "Vocês conseguem dizer o que o autor está sugerindo, em vez de dizer explicitamente ?"
Ciência
A ciência é ideal para a TPS porque previsões e hipóteses naturalmente geram discordância — e a discordância é exatamente o que impulsiona a discussão.
Exemplo de pergunta (Ensino Fundamental): "Antes de fazermos o experimento: o que você acha que vai acontecer quando colocarmos a uva passa na água com gás? Escreva sua previsão. Agora confira: seu colega concorda?"
Exemplo de pergunta (Ensino Médio): "Uma planta é colocada em um quarto escuro por 48 horas. Preveja o que acontecerá com seus níveis de amido e explique o processo biológico por trás de sua previsão. Compare sua explicação com a do seu colega — vocês concordam com o resultado, mas por razões diferentes?"
Papel do professor durante a atividade em duplas: Incentivar os alunos a distinguir entre o que preveem e o porquê — muitos alunos acertarão o resultado por uma razão vaga. A fase em duplas é onde essa distinção é aprimorada.
Estudos Sociais / Humanidades
Esses temas são terreno fértil para a TPS porque raramente existem apenas uma resposta correta, e os alunos se beneficiam ao se depararem com uma perspectiva diferente da sua antes de se comprometerem com uma posição.
Exemplo de pergunta (Ensino Médio): "Os países devem ser legalmente obrigados a aceitar refugiados climáticos? Escreva sua posição e o melhor argumento que você apresenta para defendê-la. Em seguida — e este é o desafio — tente refutar o ponto de vista oposto do seu colega. Qual é a versão mais convincente da posição com a qual você discorda?"
Papel do professor durante a atividade em duplas: Intervir se os alunos estiverem apenas concordando entre si sem abordar a questão mais complexa. Sugestão de pergunta: "Vocês dois concordam — o que diria alguém que discordasse, e como vocês responderiam?"
5 atividades totalmente estruturadas de "Pensar, Compartilhar e Discutir"
Atividade 1: Visita Guiada à Galeria + TPS
Ideal para: Ensino Fundamental II, Ensino Médio | Qualquer disciplina
Como funciona: Os alunos examinam um conjunto de pôsteres, diagramas ou citações exibidos na sala e, em seguida, usam a técnica TPS (Teoria da Discussão, Palestra e Discussão) para discutir o que viram.
Como executar:
Exemplo de pergunta: (História) "Observando os quatro cartazes de propaganda da Primeira Guerra Mundial nas paredes: qual você acha que foi o mais eficaz e por quê? Escreva sua resposta antes de falar com alguém."
Papel do professor durante a atividade em duplas: Preste atenção às duplas cuja "pergunta compartilhada" seja, na verdade, uma lacuna factual (algo que você ainda não ensinou) em vez de uma pergunta analítica genuína. Sinalize esta última para discussão com toda a turma.
Oportunidade de avaliação: Recolha as folhas de respostas. As anotações individuais constituem um dado formativo claro que demonstra a compreensão inicial de cada aluno antes da discussão, que moldou o seu pensamento.
Atividade 2: Tiro Rápido
Ideal para: Todas as idades | Prática de revisão e recuperação
O que é: Uma série estruturada de trocas rápidas de TPS (Time-to-Site) usadas para consolidar ou revisar conteúdo, com os pares se alternando após cada rodada.
Como executar:
Exemplos de perguntas (Revisão de Ciências):
- "Nomeie as três partes da célula responsáveis pela produção de energia."
- Qual a diferença entre mitose e meiose?
- Um aluno afirma que a fotossíntese ocorre apenas durante o dia. Isso é correto? Por quê?
Por que a rotação é importante: Cada novo parceiro traz uma base de conhecimento ligeiramente diferente. Alunos que estavam confusos na primeira rodada geralmente esclarecem as dúvidas com um novo parceiro na segunda rodada — isso é a instrução entre pares funcionando exatamente como deveria.
Dica do AhaSlides: Publique cada pergunta em um slide do AhaSlides com um cronômetro de 45 segundos visível na tela. Isso mantém o ritmo acelerado sem que você precise ficar olhando para o relógio.
Atividade 3: Pense, Compartilhe, Discuta e Desenhe
Ideal para: Ensino Fundamental I e II | Ciências, Matemática, Geografia, qualquer conceito com estrutura espacial ou visual
O que é: Após a discussão em pares, os alunos criam um recurso visual compartilhado — um diagrama, esboço ou mapa conceitual — que representa o entendimento conjunto de ambos.
Como executar:
Exemplo de atividade (Ciências do Ensino Fundamental): "Desenhe o ciclo da água conforme você o entendeu após ler a página 12. Identifique o máximo de partes que conseguir. Em seguida, com seu(sua) colega, combine os dois diagramas em um só, incluindo tudo o que vocês dois desenharam."
Por que funciona: O ato de criar um recurso visual compartilhado força os alunos a negociarem significados. "Eu desenhei uma seta indo naquela direção" exige que eles expliquem sua compreensão do processo, e não apenas se lembrem de um rótulo.
Oportunidade de avaliação: Fotografe os diagramas em pares. Eles revelam equívocos com muito mais clareza do que as respostas escritas — observe especialmente o que os alunos omitem, não apenas o que eles erram.
Atividade 4: Pense, Compartilhe e Discuta
Ideal para: Ensino Médio, Ensino Superior | Ciências Humanas, Ética, Políticas Científicas, Literatura
O que é: Um exercício estruturado de resolução de conflitos em duplas, onde os alunos recebem posições opostas, sendo forçados a desenvolver argumentos para defender um ponto de vista — mesmo que discordem pessoalmente dele.
Como executar:
Exemplo de tema para debate (Ensino Médio): "Posição A: As empresas de mídia social devem ser responsabilizadas legalmente por conteúdo que cause danos a usuários menores de 18 anos. Posição B: A responsabilidade legal destruiria a liberdade de expressão e é inviável na prática."
Regra fundamental a ser aplicada: Durante a fase em pares, os alunos não podem simplesmente concordar. O objetivo deles é encontrar a versão mais forte do argumento contrário, e não refutá-lo de forma simplista.
Dica do AhaSlides: Realize uma enquete ao vivo antes da fase de Reflexão, perguntando aos alunos qual é a sua posição inicial. Realize a mesma enquete após a fase de Compartilhamento.
Mostrar a diferença entre o antes e o depois (ou a falta dela) é, por si só, um poderoso ponto de partida para discussão.
Atividade 5: Caça ao Dicionário (Vocabulário TPS)
Ideal para: Todas as idades | Qualquer assunto com vocabulário técnico
Como funciona: Os alunos descobrem ou pesquisam o significado de um termo de forma independente, depois comparam as definições com um colega e, juntos, constroem uma definição única e precisa.
Como executar:
O que torna isso eficaz: O vocabulário é aprendido de forma mais duradoura quando os alunos se esforçam para compreender o significado, em vez de simplesmente copiá-lo. A negociação na fase em pares — "sua definição diz X, mas a minha diz Y; ambas podem estar certas?" — é exatamente o tipo de esforço semântico que promove a retenção.
Extensão: Utilize a nuvem de palavras do AhaSlides para coletar todos os pares de palavras usados em suas definições.
As palavras mais comuns indicam o que os alunos compreenderam; a ausência notável de palavras indica lacunas no conhecimento.
Pensar, compartilhar e discutir em salas de aula virtuais e híbridas.
Totalmente virtual (síncrono):
- Use salas de discussão com exatamente 2 participantes — defina o temporizador para corresponder à duração da fase de pares pretendida.
- Forneça aos pares um único documento para colarem no chat quando retornarem (uma frase resumindo o acordo ou uma questão não resolvida).
- Utilize o AhaSlides na fase de reflexão — os alunos enviam suas respostas individuais a uma enquete ou pergunta aberta antes da abertura das salas de discussão, fornecendo um registro do pensamento prévio à discussão.
- Faça uma chamada a frio, trazendo pares específicos de volta à sala principal para compartilhar.
Híbrido (alguns alunos presencialmente, outros remotamente):
- Emparelhe os alunos remotos entre si por meio de salas de discussão, e não com os alunos presentes na sala — pares com alunos de diferentes modalidades quase sempre desfavorecem o aluno remoto.
- Dê aos casais remotos o mesmo tempo que aos casais presenciais, mas traga-os de volta primeiro para compartilhar — isso evita que se sintam como uma reflexão tardia.
- Utilize um quadro branco digital compartilhado (ou o slide aberto do AhaSlides) para que as duplas remotas possam mostrar seus trabalhos durante a fase de Compartilhamento na mesma tela em que ocorre a discussão presencial.
TPS Assíncrono: O TPS pode funcionar até mesmo de forma assíncrona. Publique uma pergunta em um fórum de discussão. Os alunos escrevem sua resposta na fase de Reflexão. Em seguida, eles são designados a um parceiro para responder (fase de Pareamento). Uma publicação final de resumo é a sua publicação de Compartilhamento. Isso funciona bem para cursos universitários com componentes assíncronos significativos.
Como avaliar a metodologia Pensar, Compartilhar e Discutir
O TPS gera múltiplas oportunidades de avaliação — mas apenas se você as planejar deliberadamente.
Dados formativos da fase de reflexão: Recolha as respostas escritas individuais antes do início da discussão em pares. Estas mostram o ponto de partida de cada aluno , sem influência do parceiro. São dados diagnósticos úteis para identificar alunos que estejam confusos ou que tenham uma ideia errada que a discussão possa mascarar em vez de corrigir.
Observação durante a fase em pares: Circule pela sala com uma folha de acompanhamento simples — uma lista da turma com duas colunas: "interagindo com o estímulo" e "precisa de acompanhamento". Não é necessário fazer uma avaliação aprofundada aqui; o objetivo é identificar quem precisa de atenção especial e com quem deve-se verificar o andamento após a aula.
Qualidade da fase de compartilhamento: Em vez de avaliar se uma resposta está "certa", preste atenção à qualidade do raciocínio. Os participantes explicam por que chegaram à conclusão? Conseguem articular os pontos de discordância e como os resolveram? Esses são indicadores de compreensão genuína, e não apenas de convergência para a resposta correta.
Tarefas de saída: Um breve bilhete de saída pós-TPS ("Escreva uma coisa que você entendeu melhor depois de conversar com seu parceiro e uma coisa sobre a qual você ainda não tem certeza") fornece dados formativos claros e sinaliza aos alunos que o aprendizado na fase em pares realmente importa.
Integração somativa: O TPS é uma ferramenta formativa, mas o raciocínio que gera alimenta diretamente as tarefas somativas. Uma redação analítica escrita após uma série de discussões em grupo (TPS) será quase sempre mais forte do que uma escrita sem discussão entre pares — os alunos já ensaiaram seu raciocínio em voz alta. Você pode explicitar essa conexão: "A discussão que vocês acabaram de ter é o esboço do parágrafo de vocês hoje à noite."
5 dicas para sessões de "Pensar, Compartilhar e Discutir" mais envolventes
1. Elabore perguntas melhores. A qualidade de uma sessão de TPS (Teoria da Autoavaliação) depende da pergunta. Evite perguntas fechadas com apenas uma resposta correta — elas acabam com a discussão em pares. Em vez disso, use:
- "O que você acha e porque?"
- Você concorda com [afirmação]? Qual é o seu argumento mais forte?
- "Dois alunos deram respostas diferentes para este problema. Quem está certo e como você sabe?"
- "O que aconteceria se...? Faça uma previsão e explique seu raciocínio."
2. Utilize o tempo de reflexão de forma consistente — mesmo quando parecer estranho. O silêncio durante a fase de reflexão pode ser desconfortável, especialmente no início do ano letivo. Resista à tentação de preenchê-lo. Os alunos que são orientados a escrever antes de falar produzem discussões em pares mais produtivas, e os alunos que sabem que o tempo de reflexão sempre ocorrerá param de tentar começar a falar antes da hora.
3. Varie sua estratégia de formação de pares deliberadamente. Pares que sentam sempre no mesmo lugar são mais fáceis de gerenciar e adequados para tarefas de menor importância. Pares com alunos de habilidades diferentes são mais valiosos quando o conhecimento de um aluno pode servir de base para o outro. Pares com alunos de habilidades semelhantes funcionam bem para tarefas desafiadoras, em que ambos os alunos precisam trabalhar no limite de sua compreensão. A formação de pares aleatória adiciona novidade, mas deve ser reservada para atividades TPS curtas e de menor importância.
4. Faça com que a fase de compartilhamento seja intencional, não meramente performática. "Dupla 6, sobre o que vocês conversaram?" gera uma resposta genérica. "Dupla 6, o que seu parceiro disse que mais te surpreendeu?" gera insights. Formule as perguntas de compartilhamento para que elas tragam à tona o pensamento, não apenas para que ele seja resumido.
5. Use a tecnologia para ampliar, e não substituir, a estrutura. O AhaSlides permite coletar respostas individuais de reflexão em larga escala (útil em turmas grandes onde circular durante o tempo de reflexão não é possível), realizar enquetes ao vivo para comparar as posições antes e depois da discussão, exibir perguntas compartilhadas entre os alunos durante a fase de compartilhamento e definir cronômetros de contagem regressiva visíveis para cada fase. A ferramenta funciona melhor quando apoia a estrutura — e não quando ela é a estrutura.
Perguntas frequentes
O que é a estratégia "Pensar, Partilhar e Compartilhar"?
O método "Pensar, Emparelhar e Partilhar" é uma técnica estruturada de aprendizagem colaborativa desenvolvida por Frank Lyman em 1982. Os alunos respondem a uma pergunta individualmente (Pensar), discutem a sua resposta com um colega (Emparelhar) e, em seguida, partilham o seu raciocínio conjunto com a turma (Partilhar). Esta técnica aumenta a qualidade da participação, dando aos alunos tempo para processar as suas ideias antes de serem convidados a contribuir publicamente.
Qual deve ser a duração de cada fase do método "Pensar, Compartilhar e Discutir"?
O tempo de reflexão geralmente varia de 30 segundos a 5 minutos, dependendo da faixa etária e da complexidade da tarefa — menos tempo para alunos mais jovens e perguntas mais simples, e mais tempo para alunos do ensino fundamental, médio e superior com perguntas que exigem análise. O tempo em duplas costuma ser de 2 a 8 minutos. O tempo de compartilhamento varia de acordo com o tamanho da turma e a profundidade da discussão desejada. Consulte a tabela de tempos apresentada anteriormente neste guia para obter recomendações específicas para cada nível de ensino.
O que torna uma pergunta para a atividade "Pensar, Compartilhar e Discutir" boa?
Uma boa questão de raciocínio lógico é aberta, exige raciocínio (e não apenas memorização) e tem complexidade suficiente para que duas pessoas possam chegar a conclusões genuinamente diferentes. "Qual é a capital da França?" é uma questão ruim de raciocínio lógico. "Por que você acha que a França mudou sua capital para Paris em vez de uma cidade mais central?" é uma questão muito melhor. As melhores questões têm uma resposta correta ou uma posição defensável, mas também múltiplos caminhos para se chegar a ela.
Como usar a técnica "Pensar, Compartilhar e Discutir" em uma turma grande ou em uma palestra?
Em turmas grandes, utilize uma ferramenta de votação como o AhaSlides para coletar as respostas individuais de cada aluno antes da fase de reflexão — isso fornece dados formativos em larga escala. Forme duplas de alunos. Durante a fase de compartilhamento, chame de 3 a 5 duplas aleatoriamente e peça que compartilhem suas discordâncias em vez de seus consensos — isso gera uma discussão mais rica com toda a turma, sem a necessidade de ouvir a opinião de todos.
Como é avaliada a técnica Think Pair Share?
O TPS gera diversas oportunidades de avaliação. A coleta de respostas escritas individuais na fase de reflexão fornece dados diagnósticos pré-discussão. As anotações de observação durante a fase em pares ajudam a identificar os alunos com dificuldades. Os bilhetes de saída pós-TPS registram o que cada aluno compreendeu e o que ainda não está claro. Com o tempo, o TPS melhora diretamente a qualidade dos trabalhos escritos somativos, pois os alunos ensaiam seu raciocínio em voz alta com um colega.
É possível usar o método Think Pair Share online?
Sim. Em ambientes online síncronos, utilize salas de discussão com exatamente duas pessoas, um cronômetro definido e um objetivo específico (por exemplo, uma frase para colar no chat). Utilize uma ferramenta de votação na fase de reflexão para capturar as respostas individuais antes da abertura das salas de discussão. Em ambientes assíncronos, o TPS pode ser adaptado para uma estrutura de fórum de discussão em três etapas: postagem individual, resposta do colega e resposta resumida.
Referências: Lyman, F. (1982). A discussão responsiva em sala de aula. Em AS Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest. Universidade de Maryland. | Marzano, RJ, & Pickering, DJ (2005). Construindo vocabulário acadêmico. ASCD.
