Большинство учителей начинают планирование курса с вопроса: какой материал мне нужно охватить? Образование, ориентированное на результаты, задает другой вопрос: что должны уметь студенты? do Когда это закончится?
Этот сдвиг, от способа подачи контента к демонстрации компетентности, является сутью обучения, ориентированного на результат (OBE). Звучит как незначительная переформулировка, но она меняет всю структуру курса: чему вы учите, как оцениваете результаты и что считаете успехом.
В этом руководстве рассматривается, что такое образование, ориентированное на результат, принципы, лежащие в его основе, чем оно отличается от традиционного обучения, а также практические инструменты для его внедрения в вашем классе.
Что такое образование, ориентированное на результат?
Образование, ориентированное на результаты (Outcome-based education, OBE), — это подход к преподаванию и разработке учебных программ, в котором все решения вытекают из заранее определенных результатов обучения. Результаты стоят на первом месте. Все остальное — разработка уроков, оценка знаний, задания — строится в обратном порядке.
Уильям Спэди, который формализовал концепцию обучения, основанного на опыте, в 1990-х годах, определил результаты как «высококачественные, кульминационные демонстрации значимого обучения в контексте». [1] Ключевое слово — демонстрацииЦель состоит не в том, чтобы охватить всю программу обучения, а в том, чтобы каждый обучающийся получил конкретные, поддающиеся проверке навыки.
Организационно-ориентированное образование (ООО) возникло из недовольства традиционными моделями, которые рассматривали передачу контента как конечную цель, независимо от того, действительно ли студенты чему-то научились. Оно распространилось в Австралии, Южной Африке, Гонконге и США и в настоящее время включено в системы аккредитации инженерных, медицинских, сестринских и педагогических специальностей по всему миру.
Организационно-ориентированное образование против традиционного образования
Разница между образованием, ориентированным на результат, и традиционным образованием наиболее очевидна в факторах, влияющих на принятие решений:
| Аспект | Обучение, основанное на результатах | Традиционное образование |
|---|---|---|
| Отправная точка | Сначала определите результаты. | Сначала определите контент. |
| Роль студента | Активный: демонстрирует компетентность | Пассивный: поглощает контент |
| Оценивание | Основано на результатах, на постоянной основе | Итоговые экзамены |
| Гибкость преподавания | Методы адаптируются для достижения результатов. | Фиксированная последовательность учебного плана |
| Мера успеха | Может ли ученик выполнить это действие? | Студент сдал тест? |
| Адаптивность | Адаптируется к потребностям отрасли и реального мира. | Центры накопили знания |
В традиционном образовании курс заканчивается, когда материал изучен. В образовании, ориентированном на результат, курс заканчивается, когда студенты могут продемонстрировать заявленный результат, а не раньше.
4 принципа обучения, ориентированного на результат.
Уильям Спэди [1] (1994) выделил четыре принципа проектирования, лежащие в основе каждой эффективной системы обучения, ориентированного на результат. Это не абстрактные идеалы; это практические правила проектирования, которые формируют каждое решение в соответствии с принципами обучения, ориентированного на результат.
1. Четкость фокусировки
Каждый элемент курса, уроки, оценки, групповые занятия и материалы, напрямую связаны с заявленными результатами. И преподаватели, и студенты точно знают, что означает успех, еще до начала изучения темы.
Это исключает ситуацию, когда по окончании семестра возникает вопрос, готовы ли учащиеся к тому, что их ждет дальше. Ответ заложен в самой программе.
2. Разработка дизайна задней части.
Преподаватели сначала определяют желаемые конечные результаты, а затем, двигаясь в обратном направлении, разрабатывают учебную программу. Если конечный результат — «учащиеся могут анализировать финансовую отчетность», то содержание, практические задания и оценочные мероприятия выбираются таким образом, чтобы они способствовали развитию именно этого навыка. Теория, не способствующая достижению результата, не включается в программу.
3. Большие ожидания
В основе подхода, ориентированного на результаты обучения (OBE), лежит предположение, что каждый ученик может достичь результатов при соответствующей поддержке и наличии времени. Роль преподавания заключается не в ранжировании учащихся по кривой нормального распределения, а в достижении всеми учащимися уровня компетентности, демонстрирующего их уровень. Неудача рассматривается как сигнал к корректировке обучения или поддержки, а не как свидетельство фиксированного распределения результатов.
4. Расширенные возможности
Поскольку целью является достижение результата, а не время, проведенное за учебным столом, обучение, ориентированное на результат, позволяет использовать гибкие пути обучения. Разные студенты могут достичь одного и того же результата разными путями, в разном темпе или с помощью разных видов деятельности, при условии, что они смогут продемонстрировать результат в конце.
Пример обучения, ориентированного на результат: курс по цифровому маркетингу.
Наиболее наглядный способ увидеть OBE на практике — сравнить две версии одного и того же курса.
Традиционный вариант: «Введение в цифровой маркетинг: охватывает рекламные платформы, основы SEO, концепции аналитики и теорию социальных сетей». Оценка: итоговый письменный экзамен.
Версия OBE: Данный курс предусматривает три варианта завершения обучения:
- Студенты могут создавать и оптимизировать платную онлайн-рекламу.
- Студенты могут анализировать данные о веб-трафике и делать выводы.
- Студенты могут разработать контент-стратегию для конкретной аудитории.
Оценка представляет собой интерактивную кампанию. Студенты создают кампанию, запускают её, анализируют результаты и представляют рекомендации. Оценка основывается на продемонстрированных способностях, а не на запоминании маркетинговой терминологии.
Та же логика применима ко всем дисциплинам. Медицинская программа, построенная вокруг темы «студент правильно интерпретирует рентгеновский снимок грудной клетки», имеет совершенно иную учебную программу, чем та, которая охватывает «теорию радиологии». Языковой курс, разработанный на основе темы «студент ведет 10-минутную беседу с носителем языка», совсем не похож на программу, состоящую из упражнений по грамматике.
Уровни результатов в рамках обучения на основе опыта
Системы OBE работают на нескольких уровнях, каждый из которых основывается на предыдущем:
Результаты обучения (ПО): Конкретные навыки, которые студент приобретает в ходе прохождения отдельного курса. Это наиболее детальный уровень знаний, наиболее заметный для студентов в повседневной работе.
Результаты программы (РЗ): Совокупные компетенции, которыми обладает студент после завершения полной программы обучения или получения сертификата. Они представляют собой накопленные навыки по всем курсам.
Образовательные цели программы (PEO): Более широкие профессиональные или жизненные навыки, к которым программа готовит выпускников. Как правило, они определяются с учетом мнения работодателей, аккредитационных органов и отраслевых партнеров.
Эта цепочка работает в обоих направлениях. Отдельные уроки влияют на результаты курса. Результаты курса, в свою очередь, влияют на результаты программы. Результаты программы готовят выпускников к работе в организациях, отвечающих реальным стандартам эффективности.
Как проверять результаты в режиме реального времени
Разрыв между определением результатов обучения и подтверждением того, что студенты их достигли, — это то, где система обучения, ориентированная на результат, чаще всего теряет свои позиции. Письменные оценки в конце модуля показывают, что происходило в прошлом. Вам нужны проверки в режиме реального времени во время обучения, чтобы вы могли внести коррективы, прежде чем станет слишком поздно.
Интерактивные инструменты, такие как AhaSlides, позволяют учителям проводить проверку результатов в режиме реального времени в любой момент урока, не нарушая ход занятия и не требуя дополнительной настройки.
Слайды с викториной для проверки компетенций. После изучения ключевой концепции проведите короткий тест, напрямую связанный с заявленными результатами урока. Результаты в режиме реального времени отображаются в виде столбчатой диаграммы. Вы можете за считанные секунды увидеть, готов ли класс к переходу на следующий уровень или требуется повторный тест.
Слайды с результатами опроса для проверки достоверности. Простой опрос «Насколько вы уверены в этом?», проведенный перед переходом к следующей теме, покажет, готовы ли студенты применить данную концепцию на практике или все еще не уверены.
Облако слов для активации имеющихся знаний. В начале каждого раздела задание в виде облака слов показывает, что учащиеся уже понимают, а где существуют пробелы, предоставляя вам отправную точку для разработки учебного плана.
Открытые вопросы для рефлексивного анализа. Если одним из результатов обучения является утверждение «учащиеся могут применить X в новой ситуации», то открытый вопрос в середине урока покажет, происходит ли именно этот перенос знаний, а не просто запоминание фактов.
Раздел вопросов и ответов для самостоятельного изучения материала студентами. Анонимная сессия вопросов и ответов в конце учебного модуля выявляет пробелы, о которых студенты не говорили вслух, и именно здесь часто скрывается реальное несоответствие между обучением и результатами.
Обязательства, связанные с образованием и профессиональной подготовкой
В высшем образовании обучение по результатам обучения теперь является обязательным требованием, а не просто вариантом. Аккредитационные органы в области инженерии (ABET, NBA), медицины, сестринского дела и права требуют от университетов соотносить каждую оценку курса с официально заявленными результатами обучения. [2]
За пределами академической среды корпоративные отделы обучения и развития персонала применяют ту же логику к обучению на рабочем месте. Вместо отслеживания посещаемости занятий, программы обучения, соответствующие принципам обучения, ориентированного на результаты, определяют, что сотрудники должны уметь делать после завершения обучения, и оценивают их по этому стандарту.
В обоих контекстах происходит идентичный сдвиг: от вопроса «получили ли они информацию?» к вопросу «могут ли они теперь применить этот навык?».
Три типа внетелесных переживаний
Спэди [1] выделяет три основных подхода в рамках концепции OBE, отражающих разные уровни трансформации:
Традиционный OBE Применяет логику, ориентированную на результат, к существующим структурам. Результаты определены, но базовая последовательность учебного плана и форматы оценки остаются в значительной степени неизменными.
Переходный период OBE Корректировка как учебной программы, так и системы оценивания для более точного соответствия результатам обучения. Разнообразие методов преподавания и повышение значимости оценивания на основе практических навыков.
Трансформационный опыт обучения В основе всей системы образования лежит ориентация на результаты. Нет фиксированной структуры курса: образовательные траектории полностью индивидуализированы, и единственной константой является итоговый результат, который должны продемонстрировать все учащиеся.
Большинство школ и учреждений функционируют в переходном периоде, адаптируя существующие структуры, а не перестраивая их с нуля.
Основные выводы
Образование, ориентированное на результаты, переворачивает традиционную последовательность проектирования. Сначала определяются результаты, затем учебная программа строится в обратном порядке, а мерилом успеха является продемонстрированная эффективность, а не охват содержания.
Четыре принципа (ясность целей, обратная разработка, высокие ожидания, расширенные возможности) предоставляют педагогам конкретную основу для построения курсов, которые напрямую связаны с тем, что студенты должны уметь делать.
Практическая задача состоит в том, чтобы сделать эту связь видимой во время обучения, а не только в конце. Проверки в режиме реального времени, привязанные к заявленным результатам, сокращают разрыв между преподаванием и обучением и предоставляют полезные данные, пока еще есть время для их применения.
источники:
[1] Спэди, У. (1994). Образование, ориентированное на результат: критические вопросы и ответы. Американская ассоциация школьных администраторов.
[2] ABET. (2024). Критерии аккредитации инженерных программ, 2024–2025 гг. Аккредитационный совет по инженерным и технологическим специальностям.
