Что такое активное обучение? Определение, исследования и примеры.

Вы всё объяснили очень понятно. Вы привели отличный пример. Все кивали головой на протяжении всего занятия. Затем вернули итоговый тест, и оказалось, что половина аудитории не смогла применить идею, над которой вы работали 20 минут.

Этот разрыв между «они следовали за мной» и «они могут это сделать» — это тот разрыв, который стремится преодолеть активное обучение. Это также хорошо изученная концепция, что удобно, поскольку это означает, что вам не нужно верить никому на слово.

В этом руководстве рассматривается, что такое активное обучение, чем оно отличается от пассивного обучения, что говорят научные данные и шесть стратегий, которые вы можете использовать на своем следующем занятии. Мы также делимся чем-то новым: данными о том, как 12 865 преподавателей, лекторов и тренеров создают интерактивные уроки, и где большинство из них останавливаются на достигнутом.

Что такое активное обучение?

Активное обучение — это любой подход к преподаванию, при котором учащиеся выполняют какие-либо действия с материалом и размышляют над тем, что они делают, вместо того чтобы просто слушать, смотреть или читать.

Классическое определение принадлежит Чарльзу Бонвеллу и Джеймсу Эйсону, чей широко цитируемый отчет 1991 года определил активное обучение для университетской аудитории. Они описали активное обучение как «все, что вовлекает студентов в выполнение действий и размышление о том, что они делают» [1].

Вторая половина вопроса имеет значение. Нажатие кнопки не означает автоматическое активное обучение. Студенты должны обрабатывать информацию: извлекать её, объяснять, применять, обсуждать или связывать с тем, что им уже известно.

Типичные примеры активного обучения:

• Отвечать на короткий вопрос викторины посреди лекции, часто с помощью система реагирования в классе
• Объяснение концепции партнёру (метод «подумай-обсуди-поделись»)
• Предсказание результата эксперимента до того, как он будет увиден.
• Запишите самый непонятный момент урока.
• Преподавание подтемы небольшой группе (метод «мозаики», классический подход). стратегия кооперативного обучения)
• Обсуждение конкретного случая или решение проблемы в команде.
• Просмотр короткого видеоролика дома, а затем применение полученных знаний на уроке (а) перевернутый класс)

Активное обучение против пассивного обучения

Пассивное обучение не так уж плохо. Хорошо структурированное объяснение часто является самым быстрым способом ознакомления с новыми идеями. Проблема начинается тогда, когда студенты слушают только то, что усваивают.

Наиболее эффективные уроки сочетают в себе оба подхода: краткое объяснение, затем упражнение, которое заставляет учеников применить полученные знания на практике, и еще одно краткое объяснение.

Что говорят исследования об активном обучении

Представленные здесь доказательства необычайно убедительны, особенно в сфере высшего образования.

Меньше студентов проваливают экзамены. Метаанализ 2014 года, опубликованный в PNAS Скоттом Фрименом и его коллегами, объединил 225 исследований курсов STEM для студентов бакалавриата. Средний процент неуспеваемости составил 21.8% при активном обучении и 33.8% при традиционных лекциях, а результаты экзаменов выросли почти на половину стандартного отклонения [2]. Авторы отметили, что если бы это были медицинские исследования, их, возможно, прекратили бы ради пользы [2].

Разрыв в успеваемости сокращается. В исследовании 2020 года, опубликованном в PNAS Элли Теобальд и ее коллегами, было установлено, что активное обучение сократило разрыв в результатах экзаменов среди недостаточно представленных студентов на 33% и уменьшило разрыв в показателях успешной сдачи экзаменов на 45% [3].

Студенты часто считают, что это работает хуже. Этот пример стоит повесить на стену учительской. В эксперименте по физике, проведенном в Гарварде в 2019 году, Луи Деслорье и его коллеги преподавали один и тот же материал двумя способами. Студенты получили более высокие баллы на тестах после активных занятий, но чувствовали, что большему научились на отточенной лекции [4]. Усилия, затраченные на активное обучение, вызывали путаницу, а плавная лекция — понимание.

Поэтому, если новое занятие вызывает сдержанную реакцию, это не доказывает его провал. Объясните студентам заранее, почему вы просите их работать усерднее. В ходе последующего исследования команда Гарварда провела 20-минутную лекцию об этом эффекте в начале курса, и 75% студентов заявили, что это помогло им почувствовать себя более благосклонно к активному обучению [4].

Не всякая деятельность одинакова: структура ICAP

Большинство руководств по активному обучению на этом останавливаются. И это очень жаль. «Заставьте студентов что-нибудь делать» — это хорошее начало, но некоторые виды деятельности приносят гораздо больше пользы для обучения, чем другие.

В рамках ICAP Мишелин Чи и Рут Уайли вовлеченность студентов делится на четыре режима, ранжированных по тому, какой объем обучения они, как ожидается, принесут: интерактивный > конструктивный > активный > пассивный [5].

• Пассивный: Получение информации. Прослушивание лекции, просмотр видео.
• Активный: Использование уже имеющегося материала. Выбор ответа на викторину, выделение его, голосование за один из вариантов.
• Конструктив: Создание чего-то нового, выходящего за рамки материала. Объяснение своими словами, формулирование вопроса, составление концептуальной карты, прогнозирование результата.
• Интерактивный: Совместное формирование идей посредством диалога. Два студента объясняют, оспаривают и уточняют рассуждения друг друга.

Активен вопрос с несколькими вариантами ответа. Предложение учащимся объяснить свой выбор делает обсуждение конструктивным. Парное сравнение аргументов и повторное голосование делают его интерактивным. Один и тот же контент, три разных уровня мышления.

Что 12 865 преподавателей создают в своих слайдах?

Мы хотели понять, какое место занимают на этой лестнице реальные уроки. Поэтому мы изучили данные 12 865 учителей, лекторов и тренеров, которые создавали слайды в AhaSlides в период с конца июня по конец сентября 2026 года.

Сначала хорошие новости: 92% добавили как минимум один интерактивный слайд. Большинство преподавателей уже используют интерактивные слайды.

Более интересный вопрос заключается в том, какие виды деятельности они выберут:

• 62% создать как минимум один слайд для викторины
• 56% создать слайд с выражением мнения, например, опрос или облако слов
• 29% Создавал любые слайды для открытого исследования: открытые вопросы, вопросы и ответы или мозговой штурм.

Сопоставьте это с ICAP, и вы увидите закономерность. Тесты, опросы и облака слов из одного слова в основном находятся на активной стадии: ученики выбирают вариант, предложенный учителем, или дают быструю реакцию. Открытые вопросы, вопросы и ответы учеников, а также мозговые штурмы требуют от учеников самостоятельного составления ответов, и менее трети преподавателей использовали их в этот период.

Другими словами, педагоги широко используют методы проверки понимания, и гораздо меньше тех, кто использует методы, которые помогают учащимся его усвоить . Следует уточнить, что контрольные работы заслуживают своего места: пробное тестирование было одним из двух методов, получивших высокую оценку полезности в крупном обзоре 10 методов обучения [9]. Но наибольший неиспользованный потенциал, вероятно, находится на ступень выше.

Данные основаны на аналитике продукта AhaSlides для 12 865 пользователей, которые указали свою профессию как учитель, профессор/лектор или тренер, и создали хотя бы один слайд в период с 24 июня по 22 сентября 2026 года. Проценты показывают долю преподавателей, создавших хотя бы один слайд этого типа. Учитываются созданные слайды, а не представленные слайды или ответы студентов, и охватывают 90-дневный период в течение лета и начала учебного года в Северном полушарии. Пользователи, не указавшие профессию, исключены из анализа.

6 стратегий активного обучения, которые стоит попробовать на следующем занятии.

Каждая из приведенных ниже стратегий помечена режимом ICAP, в котором она обычно используется, что позволяет сбалансировать быстрые проверки с более глубокими действиями.

1. Метод "Подумай-Обсуди-Поделись" (интерактивный)

Задайте вопрос. Ученики минуту думают самостоятельно, затем обсуждают его с партнёром, после чего несколько пар делятся своими мыслями со всей группой. Индивидуальное мышление не позволяет самому быстро говорящему выполнить работу за всех, а обсуждение в парах проверяет логическое мышление.

Улучшите задачу: сначала соберите ответы на этапе «подумайте» в виде коротких напечатанных фраз, чтобы каждый ученик определился со своей идеей, прежде чем говорить. См. наше руководство по упражнениям «подумай-обсуди-поделись» для подбора тем по предметам.

2. Взаимное обучение с использованием опроса в режиме реального времени (активный и интерактивный формат)

Разработанный физиком из Гарварда Эриком Мазуром [7], метод взаимного обучения превращает один вопрос в три этапа размышления:

1. Задайте концептуальный вопрос с несколькими вариантами ответа и предложите учащимся проголосовать индивидуально.
2. Если ответы расходятся, сделайте паузу и попросите учеников убедить соседа.
3. Проголосуйте повторно и сравните два графика результатов.

Первое голосование активно. Спор с соседом интерактивен. Переключение между диаграммами показывает за считанные секунды, удалось ли в ходе обсуждения устранить ошибочное представление. Опросы в классе наиболее эффективны, если результаты скрыты до тех пор, пока не проголосуют все, чтобы ученики не следовали за большинством.

3. Самый запутанный момент (конструктивный)

В конце урока задайте один вопрос: «Что вам сегодня было непонятно больше всего?» Ученики записывают ту часть, которую они понимают хуже всего. Этот метод описан в классической книге Анджело и Кросса « Методы оценки в классе» [6], и это один из самых дешевых способов спланировать следующий урок.

Проведите анонимный опрос на слайде с открытыми вопросами, и тихие студенты, которые никогда бы не подняли руку, точно укажут, где они запутались. Называние того, что вам непонятно, само по себе является конструктивным действием: студентам приходится анализировать собственное понимание, чтобы ответить.

4. Пазл (интерактивный)

Созданный социальным психологом Эллиотом Аронсоном и его аспирантами в Остине, штат Техас, в 1971 году [8], этот метод разбивает тему на части. Каждый студент присоединяется к «экспертной группе», чтобы освоить одну часть, затем переходит в смешанную группу, где он обучает этому своих сверстников, изучавших другие части. Никто не может собрать пазл в одиночку, поэтому у каждого есть причина слушать и объяснять. Он хорошо сочетается с другими стратегиями совместного обучения.

5. Тесты на свободное воспроизведение информации (от активного к конструктивному)

Практика извлечения информации подразумевает извлечение информации из памяти, и в обзоре 10 методов обучения 2013 года она, наряду с распределенной (интервальной) практикой, получила единственные две высокие оценки полезности [9]. Тесты с множественным выбором — хорошее начало, но вопросы в тестах с краткими ответами требуют от студентов генерировать ответ с нуля, что сложнее и ближе к тому, как им понадобится использовать его позже. Сочетайте оба подхода и распределяйте их по неделям. Наши руководства по практике извлечения информации и интервальному повторению содержат более подробную информацию.

6. Вопросы, заданные самими студентами (конструктивные).

Переверните привычный сценарий: позвольте ученикам задавать вопросы. Откройте слайд с вопросами и ответами во время или после урока и предложите классу проголосовать за вопросы, на которые они больше всего хотят получить ответы. Формулирование хорошего вопроса требует от учеников выйти за рамки своих знаний, поэтому он находится на конструктивной ступени. Это также основа обучения на основе исследований.

Как продвинуть один урок на ступеньку выше в рейтинге ICAP

Вам не нужно переделывать весь курс. Возьмите один урок и попробуйте внести эти небольшие улучшения:

• Викторина для пояснения: После вопроса с несколькими вариантами ответа добавьте слайд с открытым вопросом: «Почему вы выбрали именно это?»
• Голосуйте за дебаты: Если голоса в опросе разделились поровну (50/50), дайте парам две минуты на обсуждение, а затем проведите повторное голосование.
• Краткое изложение прогноза: Прежде чем объявить результат, попросите студентов предсказать его и обосновать свою догадку.
• Вопросы учителя к вопросам учеников: В заключение: "Напишите один вопрос, который возник у вас в связи с этим уроком".
• Обратная связь для принятия мер: В начале следующего занятия прочитайте вслух наиболее непонятные моменты и разберитесь с двумя наиболее важными.

Каждое изменение занимает несколько минут и переводит учащихся от выбора ответа к его созданию. Больше идей вы найдете в нашем руководстве по интерактивным занятиям в классе и примерах взаимной оценки.

Как стать активным учеником

Активное обучение — это не только то, что преподаватели делают со студентами. Учащиеся могут выработать эту привычку самостоятельно:

• Прежде чем переходить к следующему разделу, кратко изложите его содержание своими словами.
• Закройте книгу и попробуйте вспомнить ключевые моменты, затем проверьте.
• Объясните какую-либо концепцию вслух другу или в пустой комнате.
• По мере чтения задавайте вопросы по прочитанному материалу.
• Свяжите новые идеи с примерами из вашей собственной жизни или работы.
• Проверяйте свои знания через несколько дней, а не накануне теста.

Внедрите элементы активного обучения в ваши слайды.

AhaSlides позволяет добавлять в любой урок следующие виды деятельности: викторины для закрепления материала, опросы для взаимного обучения, слайды с открытыми вопросами для объяснения непонятных моментов, облака слов для быстрого прогнозирования и анонимные вопросы и ответы для ответов на вопросы учащихся. Учащиеся подключаются со своих телефонов с помощью кода, и вы видите каждый ответ в режиме реального времени, поэтому можете вносить корректировки прямо во время урока.

Попробуйте AhaSlides бесплатно →

Часто задаваемые вопросы

Что такое активное обучение простыми словами?

Активное обучение означает, что студенты учатся, выполняя какие-либо действия с материалом, например, отвечая на вопросы, объясняя, обсуждая или решая задачи, и размышляя над тем, что они делают. Оно противопоставляется пассивному обучению, при котором студенты в основном слушают или читают.

Каковы 3 стратегии активного обучения?

Три широко используемые стратегии — это «подумай-обсуди-поделись», метод «пазла» и метод «самого непонятного момента». Также хорошо поддерживаются методы обучения с участием сверстников, включающие опросы в режиме реального времени, тесты на свободное воспроизведение информации и вопросы, заданные самими учащимися.

Является ли активное обучение тем же самым, что и обучение на основе исследования?

Не совсем. Обучение на основе исследования — это один из видов активного обучения, при котором студенты изучают вопросы и формируют собственное понимание. Активное обучение — это более широкое понятие, которое также включает в себя викторины, дискуссии и решение задач.

Эффективно ли активное обучение для взрослых и корпоративного обучения?

Да. Большая часть наиболее убедительных доказательств, включая метаанализ Фримена [2], получена от студентов университетов, которые являются взрослыми. Те же принципы применимы и к обучению на рабочем месте: краткий ввод, затем практика, обратная связь и обсуждение.

Почему студенты иногда сопротивляются активному обучению?

Активное обучение требует больших умственных усилий, и эти усилия могут восприниматься как отсутствие обучения. Исследование Деслорье 2019 года показало, что студенты больше усваивали материал на активных занятиях, но при этом чувствовали, что больше усваивают материал на лекциях [4]. Объяснение результатов исследования студентам на раннем этапе помогает.

Сколько времени на уроке должно быть отведено на активную деятельность?

Единого правила нет. Практическая отправная точка — это прерывать объяснения каждые 10-15 минут короткими заданиями, а затем постепенно добавлять более длинные конструктивные или интерактивные задачи.

Источники

[1] Бонвелл, К.К., и Эйсон, Дж.А. (1991). Активное обучение: создание энтузиазма в классе . Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 1. Интернет-архив

[2] Фриман, С. и др. (2014). Активное обучение повышает успеваемость студентов в области естественных наук, инженерии и математики. PNAS , 111(23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Полный текст доступен бесплатно (PMC)

[3] Теобальд, Э. Дж. и др. (2020). Активное обучение сокращает разрыв в успеваемости для недостаточно представленных студентов в бакалавриате по естественным наукам, технологиям, инженерии и математике. PNAS , 117(12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Полный текст доступен бесплатно (PMC)

[4] Деслорье, Л., Маккарти, Л.С., Миллер, К., Каллахан, К., и Кестин, Г. (2019). Измерение фактического обучения в сравнении с ощущением обучения в ответ на активное участие в занятиях. PNAS , 116(39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Полный текст доступен бесплатно (PMC)

[5] Чи, МТХ и Уайли, Р. (2014). Структура ICAP: связь когнитивной вовлеченности с результатами активного обучения. Образовательный психолог , 49(4), 219-243. Taylor & Francis Бесплатный PDF (ASU)

[6] Анджело, Т.А., и Кросс, К.П. (1993). Методы оценки в классе: Справочник для преподавателей колледжей (2-е изд.). Jossey-Bass.

[7] Мазур, Э. (1997). Взаимное обучение: руководство пользователя . Prentice Hall.

[8] Аронсон, Э. История класса «пазл» . jigsaw.org

[9] Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: многообещающие направления из когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества , 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed