กิจกรรมการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ 7 ประการที่มีประสิทธิผลเพื่อการเรียนรู้ในห้องเรียนที่ดีขึ้นในปี 2026

กิจกรรมการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่งของการศึกษา เนื่องจากเป็นแรงจูงใจสำหรับผู้เรียนและส่งผลโดยตรงต่อกระบวนการเรียนรู้และการสอน กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้ผู้สอนได้รับคำติชมเพื่อให้เข้าใจข้อจำกัดของตนเอง รวมถึงทักษะปัจจุบัน เพื่อพัฒนาขั้นตอนต่อไปในห้องเรียน

ในโพสต์นี้ ฉันจะแบ่งปันกิจกรรมการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์เจ็ดประการที่ได้เปลี่ยนแปลงห้องเรียนของฉันและครูที่ฉันทำงานด้วย กิจกรรมเหล่านี้ไม่ใช่แนวคิดเชิงทฤษฎีจากตำราเรียน แต่เป็นกลยุทธ์ที่ผ่านการพิสูจน์มาแล้ว ซึ่งช่วยให้นักเรียนหลายพันคนรู้สึกว่าตนเองได้รับการมองเห็น เข้าใจ และมีอำนาจในการเรียนรู้

อะไรทำให้การประเมินผลเชิงสร้างสรรค์มีความจำเป็นในปี 2026?

การประเมินผลระหว่างเรียน (Formative assessment) คือกระบวนการต่อเนื่องในการรวบรวมหลักฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนในระหว่างการเรียนการสอน เพื่อทำการปรับเปลี่ยนในทันทีซึ่งจะช่วยปรับปรุงทั้งผลลัพธ์ด้านการสอนและการเรียนรู้ตามที่สภาผู้บริหารโรงเรียนระดับรัฐ (Council of Chief State School Officers - CCSSO) นิยามไว้ การประเมินผลระหว่างเรียนคือ "กระบวนการที่วางแผนไว้และต่อเนื่องซึ่งนักเรียนและครูทุกคนใช้ในระหว่างการเรียนการสอน เพื่อดึงและใช้หลักฐานการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อปรับปรุงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้ในแต่ละสาขาวิชา และสนับสนุนให้นักเรียนเป็นผู้เรียนรู้ด้วยตนเอง" แตกต่างจากการประเมินผลสรุป (Summative assessment) ที่ประเมินการเรียนรู้หลังจากการเรียนการสอนเสร็จสิ้น การประเมินผลระหว่างเรียนเกิดขึ้นในขณะนั้น ทำให้ครูสามารถปรับเปลี่ยน สอนซ้ำ หรือเร่งการเรียนการสอนได้ตามข้อมูลแบบเรียลไทม์

ภูมิทัศน์ของการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากตั้งแต่ฉันก้าวเข้าไปในห้องเรียนครั้งแรกในปี 2015 เราได้นำการเรียนรู้ทางไกลมาใช้ ยอมรับเทคโนโลยีใหม่ๆ และกำหนดนิยามใหม่ว่าการมีส่วนร่วมจะเป็นอย่างไรในโลกหลังการระบาดใหญ่ อย่างไรก็ตาม ความต้องการพื้นฐานในการทำความเข้าใจเส้นทางการเรียนรู้ของนักเรียนยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม ความต้องการดังกล่าวมีความสำคัญมากกว่าที่เคย

การวิจัยเบื้องหลังการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์

งานวิจัยพื้นฐานเกี่ยวกับการประเมินผลระหว่างเรียน เริ่มต้นจากการทบทวนงานวิจัยกว่า 250 ชิ้นของ Black และ Wiliam ในปี 1998 ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมาก แสดงให้เห็นอย่างสม่ำเสมอว่าการประเมินผลระหว่างเรียนมีผลดีอย่างมีนัยสำคัญต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน งานวิจัยของพวกเขาพบขนาดผลกระทบตั้งแต่ 0.4 ถึง 0.7 ซึ่งเป็นหนึ่งในขนาดผลกระทบที่ใหญ่ที่สุดที่พบสำหรับการแทรกแซงทางการศึกษา (Black & Wiliam, 1998) การวิเคราะห์เชิงเมตาในระยะหลังๆ รวมถึงการทบทวนงานวิจัย 12 ชิ้นของ Hattie เกี่ยวกับการให้ข้อเสนอแนะในห้องเรียน สรุปได้ว่าภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม การให้ข้อเสนอแนะในบริบทของการประเมินผลระหว่างเรียนสามารถส่งผลดีอย่างมีนัยสำคัญต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน โดยมีขนาดผลกระทบเฉลี่ย 0.73 (Hattie, 2009)

องค์การเพื่อความร่วมมือและการพัฒนาทางเศรษฐกิจ (OECD) ได้ระบุการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ว่าเป็น "กลยุทธ์ที่มีประสิทธิผลที่สุดอย่างหนึ่งในการส่งเสริมประสิทธิภาพการทำงานที่สูงในโรงเรียน" โดยระบุว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เกิดจากการประเมินผลแบบสร้างสรรค์นั้น "ค่อนข้างสูง" อย่างไรก็ตาม OECD ยังระบุด้วยว่าแม้จะมีประโยชน์เหล่านี้ แต่การประเมินผลแบบสร้างสรรค์ "ยังไม่ได้ถูกนำไปปฏิบัติอย่างเป็นระบบ" ในระบบการศึกษาส่วนใหญ่

กุญแจสำคัญอยู่ที่การสร้างวงจรข้อเสนอแนะ โดยที่:

• นักเรียนจะได้รับผลตอบรับทันทีและเฉพาะเจาะจง เกี่ยวกับความเข้าใจของพวกเขา
• ครูปรับปรุงการสอน โดยอาศัยหลักฐานการเรียนรู้ของนักศึกษา
• การเรียนรู้กลายเป็นสิ่งที่มองเห็น ทั้งครูและนักเรียน
• นักศึกษาพัฒนาทักษะการรู้คิดเชิงอภิปัญญา และกลายเป็นผู้เรียนที่สามารถกำกับตนเองได้

กิจกรรมการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ที่มีผลกระทบสูง 7 ประการที่จะเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้

1. แบบทดสอบการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว

ลืมแบบทดสอบสั้นๆ ที่ทำให้ตกใจไปได้เลย แบบทดสอบสั้นๆ ที่ช่วยให้พัฒนาตนเองได้ (3-5 คำถาม 5-7 นาที) ทำหน้าที่เป็นการวินิจฉัยการเรียนรู้ที่แจ้งให้คุณทราบถึงขั้นตอนการสอนครั้งต่อไป

หลักการออกแบบ:

• มุ่งเน้นไปที่แนวคิดหลักหนึ่งเดียว ต่อแบบทดสอบ
• รวมคำถามประเภทต่างๆ: แบบเลือกตอบ แบบตอบสั้น และการประยุกต์ใช้
• ทำให้เป็นเดิมพันต่ำ: มีค่าคะแนนน้อยหรือไม่มีเกรด
• ให้ข้อเสนอแนะทันที ผ่านการตอบคำถาม

คำถามแบบทดสอบฉลาดๆ:

• “อธิบายแนวคิดนี้ให้เด็กชั้น ป.5 ฟัง”
• “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราเปลี่ยนตัวแปรนี้?”
• “เชื่อมโยงการเรียนรู้ของวันนี้กับสิ่งที่เราเรียนไปเมื่อสัปดาห์ที่แล้ว”
• “หัวข้อนี้ยังมีอะไรน่าสับสนอีกเหรอ?”

เครื่องมือดิจิทัลที่ใช้งานได้:

• Kahoot สำหรับการมีส่วนร่วมแบบเกม
• AhaSlides สำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองและผลลัพธ์แบบเรียลไทม์
• แบบฟอร์ม Google สำหรับข้อเสนอแนะโดยละเอียด

2. ตั๋วทางออกเชิงกลยุทธ์: การเล่นแบบพาวเวอร์เพลย์ 3-2-1

แบบประเมินท้ายคาบเรียนไม่ใช่แค่การจัดการหลังเลิกเรียนเท่านั้น แต่เป็นแหล่งข้อมูลการเรียนรู้ชั้นเยี่ยมหากออกแบบอย่างมีกลยุทธ์ รูปแบบที่ฉันชอบที่สุดคือการสะท้อนความคิดแบบ 3-2-1 :

• 3 สิ่งที่คุณเรียนรู้วันนี้
• 2 คำถามที่คุณยังมีอยู่
• วิธีหนึ่งที่คุณจะนำความรู้เหล่านี้ไปใช้

เคล็ดลับการใช้งาน Pro:

• ใช้เครื่องมือดิจิทัล เช่น Google Forms หรือ Padlet เพื่อรวบรวมข้อมูลทันที
• สร้างตั๋วออกที่แตกต่างกันตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้
• จัดเรียงคำตอบเป็น 3 กอง: "เข้าใจแล้ว" "กำลังดำเนินการอยู่" และ "ต้องการการสนับสนุน"
• ใช้ข้อมูลเพื่อวางแผนกิจกรรมเปิดทำการในวันถัดไปของคุณ

ตัวอย่างในห้องเรียนจริง:หลังจากสอนเรื่องการสังเคราะห์แสงแล้ว ฉันใช้แบบทดสอบท้ายบทเรียนเพื่อตรวจสอบว่า 60% ของนักเรียนยังคงสับสนระหว่างคลอโรพลาสต์กับไมโทคอนเดรีย วันรุ่งขึ้น ฉันจึงเริ่มต้นด้วยกิจกรรมเปรียบเทียบภาพอย่างรวดเร็วแทนที่จะสอนเรื่องการหายใจระดับเซลล์ตามแผนที่วางไว้

3. การสำรวจความคิดเห็นแบบโต้ตอบ

การสำรวจความคิดเห็นแบบโต้ตอบจะเปลี่ยนผู้ฟังที่เฉยๆ ให้กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พร้อมทั้งให้ข้อมูลเชิงลึกแบบเรียลไทม์เกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียน แต่ความมหัศจรรย์ไม่ได้อยู่ที่เครื่องมือ แต่อยู่ที่คำถามที่คุณถามต่างหาก

คำถามการสำรวจที่มีผลกระทบสูง:

• ความเข้าใจเชิงแนวคิด: "ข้อใดต่อไปนี้อธิบายได้ดีที่สุดว่าเหตุใด..."
• การประยุกต์ใช้: “หากคุณนำแนวคิดนี้ไปประยุกต์ใช้แก้ปัญหา...”
• อภิปัญญา: “คุณมีความมั่นใจแค่ไหนในความสามารถของคุณที่จะ…”
• การตรวจสอบความเข้าใจผิด: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…”

กลยุทธ์การดำเนินงาน:

• ใช้เครื่องมือเช่น AhaSlides สำหรับการทำโพลแบบโต้ตอบได้อย่างง่ายดาย
• ถามคำถามเชิงกลยุทธ์ 2-3 ข้อต่อบทเรียน ไม่ใช่แค่คำถามสนุกๆ
• แสดงผลเพื่อกระตุ้นการอภิปรายในชั้นเรียนเกี่ยวกับการใช้เหตุผล
• ติดตามด้วยบทสนทนา "ทำไมคุณถึงเลือกคำตอบนั้น"

4. คิด-จับคู่-แบ่งปัน 2.0

การคิดแบบคู่-แบ่งปันแบบคลาสสิกได้รับการอัปเกรดให้ทันสมัยด้วยการรับผิดชอบที่มีโครงสร้างชัดเจน ต่อไปนี้คือวิธีเพิ่มศักยภาพในการประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ให้สูงสุด:

กระบวนการเสริม:

1. คิด (2 นาที): นักเรียนเขียนความคิดเริ่มต้นของพวกเขา
2. คู่ (3 นาที): พันธมิตรแบ่งปันและสร้างสรรค์แนวคิด
3. แบ่งปัน (5 นาที): คู่ต่างๆ นำเสนอแนวคิดอันละเอียดอ่อนต่อชั้นเรียน
4. สะท้อนความคิด (1 นาที): การสะท้อนความคิดส่วนบุคคลเกี่ยวกับวิวัฒนาการของการคิด

การประเมิน:

• ระวังนักเรียนที่ต้องพึ่งพาคู่ครองมากเกินไปแทนที่จะช่วยเหลือเท่าๆ กัน
• หมุนเวียนระหว่างการสนทนาคู่เพื่อแอบฟังความเข้าใจผิด
• ใช้แผ่นติดตามแบบง่าย ๆ เพื่อจดบันทึกว่านักเรียนคนใดมีปัญหาในการแสดงความคิดเห็น
• ฟังการใช้คำศัพท์และความเชื่อมโยงเชิงแนวคิด

5. แกลเลอรี่แห่งการเรียนรู้

เปลี่ยนผนังห้องเรียนของคุณให้กลายเป็นแกลเลอรีแห่งการเรียนรู้ที่นักเรียนจะได้แสดงความคิดของตนเองผ่านภาพ กิจกรรมนี้ครอบคลุมทุกวิชาและให้ข้อมูลการประเมินที่หลากหลาย

รูปแบบแกลอรี่:

• แผนที่แนวคิด: นักเรียนสร้างภาพแทนความเชื่อมโยงของความคิด
• การเดินทางสู่การแก้ไขปัญหา: การจัดทำเอกสารกระบวนการคิดแบบทีละขั้นตอน
• แกลอรี่คำทำนาย: นักเรียนโพสต์การคาดการณ์แล้วกลับมาดูอีกครั้งหลังจากเรียนรู้
• แผ่นสะท้อนแสง: การตอบสนองต่อคำกระตุ้นด้วยภาพโดยใช้รูปวาด คำพูด หรือทั้งสองอย่าง

กลยุทธ์การประเมิน:

• ใช้การเดินชมแกลเลอรีเพื่อรับคำติชมจากเพื่อนร่วมงานโดยใช้โปรโตคอลเฉพาะ
• ถ่ายภาพผลงานของนักเรียนสำหรับแฟ้มสะสมผลงานดิจิทัล
• จดบันทึกรูปแบบความเข้าใจผิดในสิ่งประดิษฐ์ของนักเรียนหลายๆ ชิ้น
• ให้เด็กนักเรียนอธิบายความคิดของพวกเขาในระหว่างการนำเสนอในแกลเลอรี

6. โปรโตคอลการอภิปรายร่วมกัน

การอภิปรายที่มีความหมายในชั้นเรียนไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่ต้องมีโครงสร้างที่มีจุดมุ่งหมายที่ชัดเจนซึ่งทำให้ความคิดของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์ในขณะที่ยังคงมีส่วนร่วมอยู่

โปรโตคอล Fishbowl:

• นักเรียน 4-5 คนอภิปรายหัวข้อหนึ่งที่วงกลมตรงกลาง
• นักเรียนที่เหลือสังเกตและจดบันทึกการอภิปราย
• ผู้สังเกตการณ์สามารถ "แตะ" เพื่อแทนที่ผู้อภิปราย
• การสรุปผลมุ่งเน้นทั้งเนื้อหาและคุณภาพของการอภิปราย

การประเมินแบบจิ๊กซอว์:

• นักเรียนจะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านต่างๆ ของหัวข้อหนึ่งๆ
• กลุ่มผู้เชี่ยวชาญประชุมเพื่อสร้างความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
• นักเรียนกลับไปยังกลุ่มที่บ้านเพื่อสอนผู้อื่น
• การประเมินเกิดขึ้นผ่านการสอนการสังเกตและการสะท้อนความคิด

สัมมนาโสเครติสเพิ่มเติม:

• สัมมนาโสกราตีสแบบดั้งเดิมพร้อมชั้นการประเมินเพิ่มเติม
• นักเรียนติดตามการมีส่วนร่วมและวิวัฒนาการความคิดของตนเอง
• รวมถึงคำถามสะท้อนความคิดว่าความคิดของพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างไร
• ใช้แผ่นสังเกตเพื่อบันทึกรูปแบบการมีส่วนร่วม

7. ชุดเครื่องมือการประเมินตนเอง

การสอนให้นักเรียนประเมินการเรียนรู้ของตนเองอาจเป็นกลยุทธ์การประเมินผลแบบสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เมื่อนักเรียนสามารถประเมินความเข้าใจของตนเองได้อย่างถูกต้อง พวกเขาจะกลายเป็นหุ้นส่วนในการศึกษาของตนเอง

โครงสร้างการประเมินตนเอง:

1. เครื่องมือติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้:

• นักเรียนให้คะแนนความเข้าใจของตนโดยใช้มาตราส่วนที่มีคำอธิบายเฉพาะเจาะจง
• รวมข้อกำหนดหลักฐานสำหรับแต่ละระดับ
• เช็คอินเป็นประจำทุกยูนิต
• การตั้งเป้าหมายโดยอาศัยความเข้าใจปัจจุบัน

1. สมุดบันทึกสะท้อนความคิด:

• รายการรายสัปดาห์ที่กล่าวถึงการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นและความท้าทาย
• คำเตือนเฉพาะที่เชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้
• การแบ่งปันข้อมูลเชิงลึกและกลยุทธ์ระหว่างกัน
• คำติชมของครูเกี่ยวกับการเติบโตทางปัญญา

1. โปรโตคอลการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด:

• นักเรียนวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของตนเองในการมอบหมายงาน
• จำแนกข้อผิดพลาดตามประเภท (เชิงแนวคิด, เชิงขั้นตอน, ขาดความรอบคอบ)
• พัฒนากลยุทธ์ส่วนตัวเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่คล้ายกัน
• แบ่งปันกลยุทธ์การป้องกันข้อผิดพลาดที่มีประสิทธิภาพกับเพื่อนร่วมงาน

การสร้างกลยุทธ์การประเมินผลเชิงสร้างสรรค์ของคุณ

เริ่มจากสิ่งเล็กๆ แต่คิดใหญ่ – อย่าพยายามนำกลยุทธ์ทั้งเจ็ดมาใช้พร้อมกัน เลือก 2-3 อย่างที่สอดคล้องกับสไตล์การสอนและความต้องการของนักเรียน ฝึกฝนให้เชี่ยวชาญก่อนที่จะเพิ่มกลยุทธ์อื่นๆ

คุณภาพสำคัญกว่าปริมาณ - การใช้กลยุทธ์การประเมินผลระหว่างเรียนเพียงอย่างเดียวอย่างมีประสิทธิภาพ ดีกว่าการใช้กลยุทธ์ห้าอย่างแต่ไม่ได้ผล ควรเน้นการออกแบบคำถามและกิจกรรมที่มีคุณภาพสูง ซึ่งสามารถแสดงให้เห็นถึงความคิดของนักเรียนได้อย่างแท้จริง

ปิดวงจรให้สมบูรณ์ - ส่วนที่สำคัญที่สุดของการประเมินผลระหว่างเรียนไม่ใช่การเก็บรวบรวมข้อมูล แต่เป็นการนำข้อมูลเหล่านั้นไปใช้ ควรวางแผนเสมอว่าจะปรับการสอนอย่างไรตามสิ่งที่ได้เรียนรู้

ทำให้เป็นส่วนหนึ่งของกิจวัตรประจำวัน - การประเมินผลระหว่างเรียนควรเป็นไปอย่างเป็นธรรมชาติ ไม่ใช่ภาระเพิ่มเติม บูรณาการกิจกรรมเหล่านี้เข้ากับขั้นตอนการเรียนการสอนปกติ เพื่อให้กลายเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ได้อย่างราบรื่น

เครื่องมือเทคโนโลยีที่เพิ่มประสิทธิภาพในการประเมินผลแบบสร้างสรรค์ (ไม่ซับซ้อน)

เครื่องมือฟรีสำหรับทุกห้องเรียน:

• อาฮาสไลด์: อเนกประสงค์สำหรับการสำรวจ แบบทดสอบ และการสะท้อนความคิดเห็น
• แพดเล็ต: เหมาะสำหรับการระดมความคิดร่วมกันและการแบ่งปันแนวคิด
• เมนติมิเตอร์: ยอดเยี่ยมสำหรับการโพลสดและเวิร์ดคลาวด์
• Microsoft Teams สำหรับการศึกษา (งานมอบหมายวิดีโอ): เหมาะสำหรับการตอบกลับผ่านวิดีโอและการตอบรับจากเพื่อน
• กะฮู้ท: มีส่วนร่วมในกิจกรรมการทบทวนและเรียกคืน

เครื่องมือพรีเมี่ยมที่ควรพิจารณา:

• โซเครตีฟ: ชุดการประเมินที่ครอบคลุมพร้อมข้อมูลเชิงลึกแบบเรียลไทม์
• เด็คลูกแพร์: การนำเสนอสไลด์แบบโต้ตอบพร้อมการประเมินผลแบบสร้างสรรค์
• เนียร์พอด: บทเรียนเชิงลึกพร้อมกิจกรรมการประเมินผลในตัว
• Wayground (เดิมชื่อ Quizizz): การประเมินแบบเกมพร้อมการวิเคราะห์โดยละเอียด

หลักสำคัญ: ทำให้ทุกช่วงเวลาสำคัญ

การประเมินผลเพื่อพัฒนาตนเองไม่ได้หมายความถึงการทำมากขึ้น แต่เป็นเรื่องของความตั้งใจมากขึ้นในการโต้ตอบกับนักเรียนที่มีอยู่แล้ว เป็นเรื่องของการเปลี่ยนช่วงเวลาว่างให้กลายเป็นโอกาสในการมองเห็นภาพ เชื่อมโยง และเติบโต

เมื่อคุณเข้าใจอย่างแท้จริงว่านักเรียนของคุณอยู่ในขั้นตอนใดของการเรียนรู้ คุณก็จะสามารถพบพวกเขาได้ในจุดที่พวกเขาอยู่และชี้นำพวกเขาไปยังจุดที่พวกเขาต้องก้าวไป นั่นไม่ใช่แค่การสอนที่ดีเท่านั้น แต่ยังเป็นทั้งศิลปะและวิทยาศาสตร์ของการศึกษาที่ทำงานร่วมกันเพื่อปลดล็อกศักยภาพของนักเรียนทุกคน

เริ่มพรุ่งนี้เลยเลือกกลยุทธ์หนึ่งข้อจากรายการนี้ ลองใช้ดูสักหนึ่งสัปดาห์ ปรับเปลี่ยนตามสิ่งที่คุณเรียนรู้ แล้วค่อยเพิ่มกลยุทธ์อื่นเข้าไป ไม่นานคุณก็จะเปลี่ยนห้องเรียนของคุณให้กลายเป็นสถานที่ที่การเรียนรู้เป็นสิ่งที่เห็นได้ชัด มีคุณค่า และได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

นักเรียนที่นั่งอยู่ในห้องเรียนของคุณในวันนี้สมควรได้รับความพยายามอย่างดีที่สุดจากคุณในการทำความเข้าใจและสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขา การประเมินแบบสร้างสรรค์คือวิธีที่คุณทำให้สิ่งนั้นเกิดขึ้นได้ ครั้งละหนึ่งช่วงเวลา ครั้งละหนึ่งคำถาม ครั้งละหนึ่งข้อมูลเชิงลึก

อ้างอิง

Bennett, RE (2011). การประเมินเชิงสร้างสรรค์: การทบทวนเชิงวิพากษ์การประเมินในด้านการศึกษา: หลักการ นโยบาย และการปฏิบัติ 18 (1), 5-25

Black, P. และ Wiliam, D. (1998). การประเมินและการเรียนรู้ในห้องเรียนการประเมินในการศึกษา: หลักการ นโยบาย และการปฏิบัติ 5 (1), 7-74.

Black, P. และ Wiliam, D. (2009). การพัฒนาทฤษฎีการประเมินแบบสร้างสรรค์การประเมินทางการศึกษา การประเมินผล และความรับผิดชอบ 21 (1), 5-31.

สภาหัวหน้าเจ้าหน้าที่โรงเรียนของรัฐ (2018). การแก้ไขนิยามของการประเมินผลระหว่างเรียน . วอชิงตัน ดี.ซี.: CCSSO.

Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). ผลของการประเมินเชิงสร้างสรรค์อย่างเป็นระบบ: การวิเคราะห์เชิงอภิมานเด็กพิเศษ, 53 (3), 199-208.

Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). การประเมินเชิงสร้างสรรค์และการเขียน: การวิเคราะห์เชิงอภิมานThe Elementary School Journal, 115 (4), 523-547.

Hattie, J. (2009). การเรียนรู้ที่มองเห็นได้: การสังเคราะห์งานวิเคราะห์เชิงอภิมานกว่า 800 ชิ้นที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนลอนดอน: Routledge.

Hattie, J. และ Timperley, H. (2007). พลังของฟีดแบ็ก. บทวิจารณ์การวิจัยทางการศึกษา, 77 (1), 81-112.

Kingston, N. และ Nash, B. (2011). การประเมินเชิงสร้างสรรค์: การวิเคราะห์เชิงอภิมานและการเรียกร้องให้มีการวิจัยการวัดผลทางการศึกษา: ประเด็นและการปฏิบัติ 30 (4), 28-37

Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). การประเมินเชิงสร้างสรรค์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระดับประถมศึกษา: การทบทวนหลักฐาน (REL 2017–259). วอชิงตัน ดี.ซี.: กระทรวงศึกษาธิการสหรัฐอเมริกา, สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษา, ศูนย์แห่งชาติเพื่อการประเมินผลการศึกษาและความช่วยเหลือระดับภูมิภาค, ห้องปฏิบัติการการศึกษาภูมิภาคกลาง.

OECD. (2005). การประเมินเชิงสร้างสรรค์: การพัฒนาการเรียนรู้ในห้องเรียนระดับมัธยมศึกษา . ปารีส: สำนักพิมพ์ OECD.

William, D. (2010). บทสรุปเชิงบูรณาการของงานวิจัยและนัยสำคัญสำหรับทฤษฎีใหม่ของการประเมินผลระหว่างเรียน ใน HL Andrade & GJ Cizek (บรรณาธิการ), คู่มือการประเมินผลระหว่างเรียน (หน้า 18-40). นิวยอร์ก: Routledge.

Wiliam, D. และ Thompson, M. (2008). การบูรณาการการประเมินกับการเรียนรู้: ต้องใช้สิ่งใดบ้างจึงจะประสบความสำเร็จ? ใน CA Dwyer (บรรณาธิการ), อนาคตของการประเมิน: การกำหนดรูปแบบการสอนและการเรียนรู้ (หน้า 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.