การฝึกการเรียกคืนข้อมูล: การวิจัยและรูปแบบการเรียกคืนข้อมูล 6 รูปแบบที่ควรลองใช้

คุณใช้เวลาหนึ่งชั่วโมงไปกับการนำเสนอ สไลด์ชัดเจน คนฟังพยักหน้า บางคนถึงกับจดบันทึก แต่หนึ่งสัปดาห์ต่อมา คุณถามคำถามง่ายๆ เกี่ยวกับเรื่องนั้น แต่กลับได้แต่สายตาว่างเปล่า

ความจำคือต้นเหตุ คนเราลืมเร็วเมื่อการเรียนรู้หยุดอยู่แค่การฟัง การอ่าน หรือการอ่านซ้ำ วิธีแก้ปัญหานั้นเรียบง่ายอย่างไม่น่าเชื่อ: ให้พวกเขาดึงข้อมูลนั้นออกมาอีกครั้ง

นั่นคือการฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูล ด้านล่างนี้ เราจะกล่าวถึงสิ่งที่งานวิจัยระบุไว้ สิ่งที่เราค้นพบเมื่อเราตรวจสอบวิธีการสร้างสไลด์ของครูผู้สอน 12,865 คน (คำใบ้: แบบทดสอบส่วนใหญ่ถามให้ผู้เรียนจดจำ ไม่ใช่เรียกคืนข้อมูล) และรูปแบบทั้งหกที่คุณสามารถนำไปใช้ในบทเรียนหรือการฝึกอบรมครั้งต่อไปของคุณได้

การฝึกเรียกคืนข้อมูลคืออะไร?

การฝึกดึงข้อมูลคือ กิจกรรมใดๆ ก็ตามที่ผู้เรียนนำข้อมูลจากความทรงจำออกมาใช้ โดยไม่ต้องดูคำตอบก่อน แทนที่จะเติมความรู้เข้าไปอีกครั้ง พวกเขาจะฝึกดึงข้อมูลนั้นออกมาใช้

การอ่านบันทึกซ้ำคือการทบทวน ส่วนการปิดบันทึกและเขียนทุกสิ่งที่คุณจำได้ลงไปคือการดึงข้อมูล เนื้อหาเหมือนกัน แต่ผลลัพธ์ต่างกันในอีกหนึ่งสัปดาห์ต่อมา

นักวิจัยเรียกปรากฏการณ์นี้ ว่า " ผลกระทบจากการทดสอบ " เพราะวิธีคลาสสิกในการกระตุ้นการเรียกคืนข้อมูลคือการทดสอบ แต่ "การทดสอบ" ไม่จำเป็นต้องมีการให้คะแนน เป็นทางการ หรือแม้แต่เขียนลงไปก็ได้ คำถามสั้นๆ ในตอนต้นคาบเรียน บัตรคำศัพท์ การระดมความคิดภายในหนึ่งนาที หรือแบบทดสอบสด ล้วนใช้ได้หมด ตราบใดที่ผู้เรียนต้องค้นหาคำตอบด้วยตนเอง

ลองนึกถึงความทรงจำเหมือนเส้นทางในทุ่งนา ทุกครั้งที่คุณเดินไปตามเส้นทางนั้น เส้นทางก็จะชัดเจนขึ้นและหาได้ง่ายขึ้นในครั้งต่อไป การอ่านซ้ำก็เหมือนการดูแผนที่ของเส้นทางนั้น การดึงข้อมูลออกมาก็เหมือนการเดินไปตามเส้นทางนั้น

เหตุใดการฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลจึงได้ผล: ผลการวิจัยแสดงให้เห็นอะไรบ้าง

นักวิจัยได้ทำการจำลองผลลัพธ์นี้มานานหลายทศวรรษแล้ว ทั้งในห้องทดลองและในห้องเรียนจริง มีงานวิจัยที่น่าสนใจบางส่วนดังนี้:

การทดสอบมีประสิทธิภาพมากกว่าการทบทวนซ้ำเมื่อเวลาผ่านไปใน งานวิจัยของ Roediger และ Karpicke (2006) [1] นักเรียนอ่านข้อความร้อยแก้วสั้นๆ แล้วทบทวนซ้ำหรือทำการทดสอบการจำแบบอิสระโดยไม่มีการให้ข้อมูลย้อนกลับ ในการทดสอบห้านาทีต่อมา การทบทวนซ้ำได้ผลดีกว่า แต่ในการทดสอบสองวันและหนึ่งสัปดาห์ต่อมา นักเรียนที่ฝึกฝนการจำแบบอิสระจำได้มากกว่าอย่างเห็นได้ชัด การเรียนแบบเร่งรีบให้ความรู้สึกดีในขณะนั้น แต่การเรียกคืนข้อมูลจะให้ผลดีในภายหลัง

การเรียกคืนข้อมูลมีความสำคัญแม้หลังจากที่คุณ "รู้" บางสิ่งแล้วใน งานวิจัยของ Karpicke และ Roediger (2008) [2] ที่ตีพิมพ์ในScienceนักเรียนได้เรียนรู้คำศัพท์ภาษาต่างประเทศ เมื่อพวกเขาสามารถเรียกคืนคำศัพท์ได้อย่างถูกต้อง คำนั้นจะถูกเก็บไว้ในการทดสอบหรือถูกตัดออกจากการทดสอบ หนึ่งสัปดาห์ต่อมา นักเรียนที่ยังคงเรียกคืนคำศัพท์สามารถเรียกคืนคำศัพท์ได้ประมาณ 80% นักเรียนที่คำศัพท์ถูกตัดออกจากการทดสอบ แม้ว่าจะยังคงศึกษาคำศัพท์เหล่านั้นต่อไป ก็สามารถเรียกคืนคำศัพท์ได้เพียงประมาณ 33 ถึง 36% การศึกษาเพิ่มเติมหลังจากเรียนรู้แล้วไม่มีผลที่วัดได้ นักเรียนยังคาดการณ์ว่าพวกเขาจะจำได้ประมาณ 50% ไม่ว่าจะใช้วิธีใด ดังนั้นพวกเขาจึงไม่รู้ว่าวิธีใดได้ผล

การเรียกคืนข้อมูลสามารถเอาชนะวิธีการเรียนแบบ "เชิงลึก" ได้เช่นกันKarpicke และ Blunt (2011) [3] ในวารสาร Scienceได้เปรียบเทียบการฝึกเรียกคืนข้อมูลกับการทำแผนที่ความคิด ซึ่งเป็นเทคนิคการเรียนแบบขยายความที่ได้รับความนิยม ในการทดสอบหนึ่งสัปดาห์ต่อมา นักเรียนที่ฝึกเรียกคืนข้อมูลแบบอิสระเรียนรู้ได้มากกว่า รวมถึงคำถามที่ต้องการให้พวกเขาทำการอนุมาน นักเรียนหลายคนยังคงเชื่อว่าการทำแผนที่ความคิดหรือการอ่านซ้ำจะให้ผลดีกว่า

ผลดังกล่าวได้รับการยืนยันจากงานวิจัยมากกว่าร้อยชิ้นการวิเคราะห์เชิงอภิมานโดยAdesope, Trevisan และ Sundararajan (2017) [4] ในReview of Educational Researchได้รวบรวมขนาดผล 272 รายการจากบทความ 118 เรื่องและผู้เข้าร่วมกว่า 15,000 คน การทดสอบฝึกฝนมีประสิทธิภาพมากกว่าการทบทวนบทเรียน (ขนาดผล g = 0.51) และดีกว่างานเติมเต็มหรือไม่มีกิจกรรมใดๆ อย่างชัดเจนยิ่งขึ้น (g = 0.93)

ข้อคิดสำหรับครูและผู้ฝึกสอน: คนเราไม่เก่งในการตัดสินว่าอะไรช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้น การอ่านซ้ำให้ความรู้สึกว่ามีประสิทธิภาพเพราะทำได้คล่องแคล่วและง่าย การดึงข้อมูลออกมาใช้ให้ความรู้สึกว่ายากกว่า และความพยายามนั้นเองที่ทำให้จำได้ขึ้นใจ

ผลการวิจัยของเรา: ครูผู้สอนชื่นชอบแบบทดสอบ แต่ส่วนใหญ่ชอบแบบทดสอบที่เน้นการจดจำ

เราต้องการทราบว่านักการศึกษาได้นำการฝึกปฏิบัติการเรียกคืนข้อมูลไปใช้ในสไลด์ของพวกเขาอย่างไรเราได้สำรวจครู อาจารย์ และผู้ฝึกอบรมจำนวน 12,865 คนที่สร้างสไลด์ใน AhaSlides ระหว่างปลายเดือนมิถุนายนถึงปลายเดือนกันยายน พ.ศ. 2026 [9]

มีสองสิ่งที่โดดเด่นออกมา

แบบทดสอบเป็นรูปแบบโต้ตอบที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุด 62% ของนักการศึกษาเหล่านี้สร้างสไลด์แบบทดสอบอย่างน้อยหนึ่งสไลด์ในช่วงเวลานั้น นำหน้าสไลด์แสดงความคิดเห็น เช่น โพลล์และกลุ่มคำ (56%) สไลด์การสอบถามแบบเปิด เช่น คำถามปลายเปิดและถาม-ตอบ (29%) และสไลด์เนื้อหาคงที่ (28%) [9] ผู้ฝึกอบรมเป็นผู้นำ: 69% ของพวกเขาสร้างแบบทดสอบ เมื่อเทียบกับ 63% ของผู้บรรยายและ 58% ของครู ดังนั้นสัญชาตญาณในการทดสอบเพื่อการเรียนรู้จึงมีอยู่แล้ว

แต่การจดจำนั้นเหนือกว่าการระลึกความจำเกือบ 19 ต่อ 1มีนักการศึกษา 6,850 คนสร้างแบบทดสอบแบบเลือกคำตอบ (แบบเลือกหลายตัวเลือก) มีเพียง 367 คนเท่านั้นที่สร้างแบบทดสอบแบบคำตอบสั้น ซึ่งผู้เรียนต้องสร้างคำตอบด้วยตนเองโดยไม่มีตัวเลือกให้เลือก [9]

ทำไมเรื่องนี้ถึงสำคัญ? ข้อสอบแบบเลือกตอบเป็นการทดสอบการจดจำ : คำตอบปรากฏอยู่บนหน้าจอ และผู้เรียนเพียงแค่ต้องหาคำตอบนั้นให้เจอ ส่วนข้อสอบแบบตอบสั้นเป็นการทดสอบการระลึก คำตอบ : ผู้เรียนต้องสร้างคำตอบขึ้นมาใหม่จากความทรงจำ การระลึกคำตอบมักต้องใช้ความพยายามมากกว่า และความพยายามในระหว่างการฝึกฝนมีแนวโน้มที่จะทำให้การเรียนรู้มีความยั่งยืนมากขึ้น

เพื่อความเป็นธรรมต่อการเลือกคำตอบแบบหลายตัวเลือก งานวิจัยนี้มีความซับซ้อนมากกว่าแค่ "จำได้ดี แต่การจดจำไม่ดี"

• In คัง, แมคเดอร์มอตต์ และ โรดิกเกอร์ (2007) [5] การฝึกแบบเลือกตอบหลายตัวเลือกส่งผลให้คะแนนสุดท้ายดีกว่าการฝึกแบบตอบสั้นเมื่อผู้เรียนได้รับ ไม่มีข้อเสนอแนะเมื่อผู้เรียนได้รับคำตอบที่ถูกต้องเป็นคำติชม รูปแบบก็จะเปลี่ยนไป และการฝึกตอบคำถามสั้นๆ จะช่วยให้จดจำได้ดีขึ้นในท้ายที่สุด
• การวิเคราะห์เมตาของ Adesope พบว่าการทดสอบฝึกหัดแบบเลือกตอบหลายตัวเลือกมีผลเฉลี่ยมากกว่า (+0.70) เมื่อเทียบกับการทดสอบฝึกหัดแบบตอบสั้น (+0.48) [4] ในการศึกษาที่รวบรวมไว้
• ลิตเติลและเพื่อนร่วมงาน (2012) [6] แสดงให้เห็นว่าการเลือกหลายตัวเลือกด้วย คำตอบที่ผิดที่ดูสมเหตุสมผลและแข่งขันได้ สามารถกระตุ้นการดึงข้อมูลจริงได้ เพราะผู้เรียนต้องคิดว่าทำไมแต่ละตัวเลือกถึงถูกหรือผิด
• การศึกษาในห้องเรียนโดย แมคเดอร์มอตต์และคณะ (2014) [7] พบว่าทั้งแบบทดสอบแบบเลือกตอบและแบบทดสอบแบบตอบสั้นช่วยปรับปรุงผลการสอบในภายหลังในชั้นเรียนระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย

ความเสี่ยงคือการ ให้ผู้เรียนทำแบบทดสอบแบบเลือกตอบง่ายๆ เพียงอย่างเดียววิธีที่ดีที่สุดคือการผสมผสาน: แบบทดสอบแบบเลือกตอบที่มีคุณภาพดีสำหรับการตรวจสอบอย่างรวดเร็ว ควบคู่ไปกับแบบทดสอบแบบทบทวนความรู้เป็นประจำ ซึ่งจะกระตุ้นให้ผู้เรียนแสดงคำตอบออกมาเอง ตามด้วยคำติชม

วิธีการวัดผล:เรานับจำนวนผู้สอนที่ไม่ซ้ำกันซึ่งสร้างสไลด์อย่างน้อยหนึ่งสไลด์ในแต่ละประเภทในแอปนำเสนอ AhaSlides ในช่วงเวลา 90 วัน (24 มิถุนายน ถึง 22 กันยายน 2026) "ผู้สอน" หมายถึงผู้ใช้ที่ระบุอาชีพของตนเองว่าเป็นครู อาจารย์ หรือผู้บรรยาย หรือผู้ฝึกอบรม/พัฒนาและฝึกอบรม ข้อจำกัด: อาชีพเป็นการระบุด้วยตนเอง และผู้ใช้ประมาณ 37,000 คนที่ไม่ได้ระบุอาชีพจะถูกยกเว้น เราวัดจำนวนสไลด์ที่สร้างไม่ใช่สไลด์ที่นำเสนอหรือตอบคำถาม และช่วงเวลาดังกล่าวครอบคลุมช่วงฤดูร้อนของซีกโลกเหนือและช่วงเปิดเทอม

รูปแบบการฝึกทบทวน 6 รูปแบบ เรียงจากง่ายที่สุดไปจนถึงยากที่สุด

นี่คือวิธีวางแผนกิจกรรมทบทวนความรู้แบบง่ายๆ: เลือกรูปแบบตามระดับความพยายามที่คุณต้องการให้ผู้เรียนทุ่มเท จากนั้นผสมผสานระดับต่างๆ เข้าด้วยกันในแต่ละครั้ง

1. ข้อสอบแบบเลือกตอบที่กระตุ้นให้คนคิด

คงไว้ซึ่งแบบทดสอบแบบเลือกคำตอบ แต่ทำให้ตัวเลือกที่ผิดดูน่าเชื่อถือ หากคำตอบใดคำตอบหนึ่งดูงี่เง่าอย่างเห็นได้ชัด ผู้เรียนจะไม่สามารถจดจำอะไรได้เลย ใช้ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยเป็นตัวเลือกหลอก แล้วอธิบายว่าทำไมแต่ละคำตอบที่ผิดจึงผิด

2. คำถามสั้นๆ เกี่ยวกับเรื่องที่สำคัญที่สุด

สำหรับข้อเท็จจริง คำศัพท์ หรือตัวเลขจำนวนเล็กน้อยที่ผู้เรียนต้องสามารถตอบได้ด้วยตนเอง (เช่น กฎระเบียบ สูตร หรือคำศัพท์สำคัญ) ให้เปลี่ยนไปใช้แบบทดสอบแบบตอบสั้น เนื่องจากไม่มีตัวเลือกให้เลือก ผู้เรียนจึงต้องหาคำตอบด้วยตนเอง AhaSlides อนุญาตให้คุณเพิ่มคำตอบที่ยอมรับได้หลายข้อ ดังนั้นคำสะกดที่แตกต่างกันที่คุณระบุไว้ก็ยังคงได้คะแนน

3. จับคู่และเรียงลำดับให้ถูกต้อง

สิ่งเหล่านี้อยู่ตรงกลางของบันไดแห่งความพยายาม ผู้เรียนเห็นชิ้นส่วนต่างๆ แต่ต้องจดจำความสัมพันธ์ระหว่างชิ้นส่วนเหล่านั้น วิทยากรอาจขอให้ผู้เรียนเรียงลำดับขั้นตอนทั้งห้าของกระบวนการยกระดับปัญหาของลูกค้า ครูอาจให้นักเรียนจับคู่เหตุการณ์ในอดีตกับสาเหตุของเหตุการณ์เหล่านั้น

4. การระบายความคิด (การพูดพล่าม)

ขอให้ผู้เรียนเขียนทุกสิ่งที่พวกเขาจำได้เกี่ยวกับหัวข้อนั้น ๆ เป็นเวลาสองถึงสามนาที โดยไม่ต้องจดบันทึกใด ๆ ในสไลด์แบบปลายเปิด ทุกคนส่งคำตอบพร้อมกัน และคุณสามารถดูได้ว่ากลุ่มจำอะไรได้บ้างและอะไรที่ขาดหายไป จากนั้นแสดงภาพรวมทั้งหมดและให้ผู้เรียนเปรียบเทียบกัน นี่คือรูปแบบการระลึกความจำแบบอิสระที่บริสุทธิ์ที่สุดและใกล้เคียงกับสิ่งที่Karpicke และ Bluntทดสอบมากที่สุด สำหรับคำแนะนำเพิ่มเติม โปรดดูคู่มือ คำถาม ปลายเปิด ของเรา

5. การเรียกคืนข้อมูลพร้อมคำอธิบายที่แตกต่างออกไป

หลังจากทำแบบทดสอบสั้นๆ เสร็จแล้ว ให้เพิ่มคำถามเพิ่มเติมอีกหนึ่งข้อ: "อธิบายคำตอบของคุณในหนึ่งประโยค" วิธีนี้จะเปลี่ยนการตรวจสอบการจดจำให้เป็นการทดสอบความจำ และแสดงให้เห็นว่าใครเดาถูกและใครเข้าใจจริงๆ

6. คำถามที่ผู้เรียนเขียนเอง

ให้ผู้เรียนเขียนคำถามแบบทดสอบหนึ่งข้อเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งเรียนรู้ เพื่อให้ได้คำถามที่ดีและคำตอบที่ผิดอย่างน่าเชื่อถือสามข้อ พวกเขาต้องค้นหาและเรียบเรียงเนื้อหา นอกจากนี้คุณยังจะได้ชุดคำถามทบทวนสำหรับครั้งต่อไปอีกด้วย

วิธีทำให้การฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลได้ผลในระหว่างการให้คำปรึกษา

การเลือกรูปแบบนั้นง่าย แต่สี่นิสัยนี้ต่างหากที่จะเป็นตัวตัดสินว่ามันจะได้ผลหรือไม่

อย่ากดดันมากเกินไปการฝึกฝนการทบทวนความรู้มีไว้เพื่อการเรียนรู้ ไม่ใช่เพื่อการให้คะแนน หากแบบทดสอบทุกครั้งมีผลต่อคะแนน ผู้เรียนจะเกิดความวิตกกังวลและมุ่งเน้นไปที่ผลการปฏิบัติงานมากกว่าความจำ ใช้ตารางคะแนนเพื่อกระตุ้นความกระตือรือร้น ไม่ใช่การตัดสิน และเตือนผู้เรียนว่าความผิดพลาดระหว่างการฝึกฝนนั้นมีประโยชน์

ให้คำติชมเสมอคำติชมคือสิ่งที่เปลี่ยนคำตอบที่ผิดให้เป็นการเรียนรู้ Kang และเพื่อนร่วมงาน [5] พบว่ารูปแบบการเรียกคืนข้อมูลได้ผลดีที่สุดเมื่อผู้เรียนเห็นคำตอบที่ถูกต้อง และButler และ Roediger (2008) [8] พบว่าคำติชมหลังจากคำถามแบบเลือกตอบหลายตัวเลือกช่วยเพิ่มจำนวนคำตอบที่ถูกต้องในภายหลังและลดโอกาสที่ผู้เรียนจะเลือกตัวเลือกที่ผิดเป็น "ข้อเท็จจริง" เปิดเผยคำตอบ จากนั้นใช้เวลา 30 วินาทีกับข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุด

ควรเว้นระยะการเรียนรู้ให้เหมาะสม การทำแบบทดสอบหนึ่งครั้งในตอนท้ายของแต่ละบทเรียนนั้นดี แต่การทบทวนแนวคิดเดียวกันอีกครั้งในอีกสองวันต่อมา และอีกหนึ่งสัปดาห์ต่อมานั้นดีกว่ามาก เริ่มแต่ละบทเรียนด้วยคำถามสามถึงห้าข้อจากบทเรียนก่อนหน้า ไม่ใช่แค่เนื้อหาของวันนี้เท่านั้น คู่มือของเราเกี่ยวกับการทบทวนแบบเว้นระยะจะอธิบายวิธีการวางแผนช่วงเวลาเหล่านั้น

ผสมผสานสิ่งเก่าและใหม่การสลับคำถามจากหัวข้อต่างๆ จะช่วยให้ผู้เรียนได้คิดว่า ควรใช้ความรู้ ส่วนไหนไม่ใช่แค่ท่องจำสิ่งที่ได้ยินมาล่าสุด มันอาจดูช้าในขณะนั้น แต่ผลลัพธ์ที่ดีจะตามมาในภายหลัง

ตัวอย่างแผนการให้คำปรึกษา 60 นาที

วิธีการนี้ใช้ได้ผลดีทั้งในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาปีที่ 3 และในการอบรมพัฒนาภาวะผู้นำ แตกต่างกันเพียงแค่เนื้อหาเท่านั้น

แบบฝึกหัดการเรียกคืนข้อมูลสำหรับผู้ฝึกอบรมในองค์กร

ทีมพัฒนาและฝึกอบรม (L&D) ประสบปัญหาเฉพาะอย่างหนึ่ง คือ ผู้เรียนมักเข้าร่วมเพียงครั้งเดียวแล้วก็กลับไปทำงานตามปกติ อาจไม่มี "บทเรียนถัดไป" ให้ทบทวน

ต่อไปนี้คือวิธีการบางประการที่จะทำให้การค้นหาข้อมูลกลายเป็นความจริงได้:

• รวมขั้นตอนการเรียกคืนข้อมูลไว้ในการติดตามผล ส่งแบบทดสอบสั้นๆ ที่ผู้เรียนสามารถทำได้ด้วยตนเองหลังจากการอบรมไม่กี่วัน เพื่อให้ผู้เรียนได้ทบทวนก่อนที่จะลืม วิธีการเดียวกันนี้ใช้ได้กับกลุ่มผู้เรียนทางไกลเช่นกัน ดูเคล็ดลับของเราเพิ่มเติมได้ที่ การฝึกอบรมเสมือนจริง.
• เริ่มการทบทวนด้วยการเน้นการทบทวนความจำ ไม่ใช่การสรุปเนื้อหาเดิม แทนที่จะสรุปเนื้อหาการฝึกอบรมของเดือนที่แล้ว ให้ผู้เรียนพิมพ์สิ่งที่พวกเขายังจำได้ก่อน
• ใช้การระลึกความจำเพื่อสร้างความรู้ที่มีความสำคัญสูง ขั้นตอนด้านความปลอดภัย กฎระเบียบการปฏิบัติตามข้อกำหนด และข้อกำหนดเฉพาะของผลิตภัณฑ์ เป็นสิ่งที่ไม่เพียงพอที่จะทำได้ เพราะคนทำงานจะไม่เหลือตัวเลือกให้เลือกถึงสี่อย่าง
• ให้ทีมต่างๆ แข่งขันกัน แบบทดสอบแบบทีมช่วยเพิ่มพลังให้กับกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่โดยไม่ทำให้ใครรู้สึกถูกเลือกปฏิบัติ ดูคำแนะนำของเราได้ที่นี่ เกมมิฟิเคชั่นเพื่อการเรียนรู้ และ เกมการเรียนรู้แบบเกม สำหรับความคิด

หากต้องการทราบวิธีการตรวจสอบความเข้าใจเพิ่มเติมระหว่างการเรียนการสอน โปรดดูรายการกิจกรรมการประเมินผลระหว่าง เรียนของเรา

คำถามที่พบบ่อย

การฝึกเรียกคืนข้อมูลกับการเรียกคืนข้อมูลเชิงรุกแตกต่างกันอย่างไร?

โดยพื้นฐานแล้วทั้งสองคำมีความหมายเหมือนกัน "การเรียกคืนข้อมูลเชิงรุก" เป็นคำที่นักเรียนและกลุ่มศึกษาใช้กันบ่อย ส่วน "การฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูล" เป็นคำที่นักวิจัยและนักการศึกษาส่วนใหญ่ใช้ ทั้งสองคำอธิบายถึงการดึงข้อมูลจากความทรงจำมากกว่าการอ่านซ้ำ

การเลือกคำตอบหลายตัวเลือกถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลหรือไม่?

ใช่ค่ะ งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าแบบทดสอบปรนัยช่วยพัฒนาการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อตัวเลือกที่ผิดมีความเป็นไปได้ และผู้เรียนได้รับคำติชม แต่แบบทดสอบปรนัยเป็นการทดสอบการจดจำ ดังนั้นควรผสมผสานรูปแบบการทดสอบแบบเรียกคืนข้อมูล เช่น คำถามแบบตอบสั้น และการสรุปความรู้ที่สำคัญที่สุดเข้าไปด้วย

ฉันควรฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลบ่อยแค่ไหน?

การฝึกฝนสั้นๆ บ่อยๆ จะได้ผลดีกว่าการทบทวนครั้งใหญ่เพียงครั้งเดียว การถามคำถามสองสามข้อในตอนต้นของแต่ละบทเรียน พร้อมกับกิจกรรมสั้นๆ ในตอนท้าย ถือเป็นพื้นฐานที่ดี ควรทบทวนแนวคิดหลักอีกครั้งในอีกหลายวันหรือหลายสัปดาห์ต่อมา ไม่ใช่แค่ในบทเรียนเดียวกัน

การฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลได้ผลสำหรับผู้ใหญ่ด้วยหรือไม่ ไม่ใช่แค่สำหรับนักเรียนเท่านั้น?

ใช่แล้ว งานวิจัยหลักส่วนใหญ่ทำกับนักศึกษามหาวิทยาลัย และการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงเมตาของ Adesope ครอบคลุมผู้เรียนที่มีอายุแตกต่างกัน หลักการที่ว่าการดึงข้อมูลกลับมาใช้จะช่วยเสริมสร้างความจำนั้น ใช้ได้กับการฝึกอบรมในที่ทำงานเช่นเดียวกับในห้องเรียน

ทำให้แบบทดสอบครั้งต่อไปยากขึ้น (ในทางที่ดี)

ครูส่วนใหญ่ใช้แบบทดสอบอยู่แล้ว ขั้นตอนต่อไปคือการทำให้คำถามเหล่านั้นยากขึ้นเล็กน้อย: ลดคำถามแบบ "หาคำตอบ" และเพิ่มคำถามแบบ "แสดงคำตอบออกมาเอง" ลองเพิ่มคำถามแบบตอบสั้น 1 ข้อ กิจกรรมเรียงลำดับที่ถูกต้อง 1 อย่าง และกิจกรรมระดมความคิด 1 อย่าง ในการเรียนการสอนครั้งต่อไป จัดเวลาให้เหมาะสม และอย่าลืมให้คำติชมเสมอ

AhaSlides รวบรวมรูปแบบเหล่านี้ไว้ในที่เดียว ตั้งแต่แบบทดสอบแบบเลือกคำตอบและคำตอบสั้น ไปจนถึงแบบจับคู่ แบบเรียงลำดับที่ถูกต้อง และสไลด์แบบปลายเปิด พร้อมผลลัพธ์แบบเรียลไทม์เพื่อให้คุณเห็นว่าอะไรทำได้และอะไรทำไม่ได้

ทดลองใช้ AhaSlides ฟรี

อ่านเพิ่มเติม:

• การทบทวนแบบเว้นระยะ: วิธีการนำไปใช้ในการสอนและการฝึกอบรม
• การเรียนรู้จากการสอบถาม
• Active Learning คืออะไร?
• กิจกรรมการประเมินรายทาง

แหล่งที่มา

[1] Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). การเรียนรู้ที่เพิ่มประสิทธิภาพด้วยการทดสอบ: การทดสอบความจำช่วยปรับปรุงการจดจำในระยะยาวPsychological Science , 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

[2] Karpicke, JD, & Roediger, HL (2008). ความสำคัญอย่างยิ่งของการเรียกคืนข้อมูลสำหรับการเรียนรู้Science , 319(5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 ข้อความเต็มฟรี

[3] Karpicke, JD, & Blunt, JR (2011). การฝึกฝนการเรียกคืนข้อมูลก่อให้เกิดการเรียนรู้มากกว่าการศึกษาเชิงลึกด้วยการทำแผนที่แนวคิดScience , 331(6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 ข้อความเต็มฟรี

[4] Adesope, OO, Trevisan, DA, & Sundararajan, N. (2017). การทบทวนการใช้การทดสอบ: การวิเคราะห์เชิงอภิมานของการทดสอบการปฏิบัติReview of Educational Research , 87(3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306

[5] Kang, SHK, McDermott, KB, & Roediger, HL (2007). รูปแบบการทดสอบและข้อเสนอแนะแก้ไขช่วยปรับเปลี่ยนผลของการทดสอบต่อการจดจำในระยะยาวEuropean Journal of Cognitive Psychology , 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620

[6] Little, JL, Bjork, EL, Bjork, RA, & Angello, G. (2012). Multiple-choice tests exonerated, at least of some charges: Fostering test-induced learning and avoiding test-induced forgetting. Psychological Science , 23(11), 1337-1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 ข้อความเต็มฟรี

[7] McDermott, KB, Agarwal, PK, D'Antonio, L., Roediger, HL, & McDaniel, MA (2014). ทั้งแบบทดสอบปรนัยและแบบทดสอบคำตอบสั้นช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการสอบในภายหลังในชั้นเรียนระดับมัธยมต้นและมัธยมปลายวารสารจิตวิทยาเชิงทดลอง: ประยุกต์ , 20(1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 ข้อความเต็มฟรี

[8] Butler, AC, & Roediger, HL (2008). Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory & Cognition , 36(3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604

[9] AhaSlides (2026). ข้อมูลการใช้งานสไลด์ของนักการศึกษาจากการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ภายใน ระหว่างวันที่ 24 มิถุนายน ถึง 22 กันยายน 2026 (n = 12,865 ผู้สอน อาจารย์ และผู้ฝึกอบรมที่ระบุตนเอง)