Bir saatinizi buna ayırdınız. Slaytlar anlaşılırdı, insanlar başlarını salladılar, hatta birkaç kişi not bile aldı. Sonra bir hafta sonra bununla ilgili basit bir soru sordunuz ve boş bakışlarla karşılaştınız.
Suçlu hafıza. Öğrenme sadece duyma, okuma veya tekrar okuma aşamasında kaldığında insanlar çabuk unutuyor. Çözüm şaşırtıcı derecede düşük teknolojili: Bilgiyi tekrar hatırlamalarını sağlamak.
Bu, hatırlama alıştırmasıdır. Aşağıda, araştırmaların ne söylediğini, 12,865 eğitimcinin slaytlarını nasıl oluşturduğuna baktığımızda bulduklarımızı (ipucu: çoğu sınav insanlardan hatırlamalarını değil, tanımalarını ister) ve bir sonraki dersinizde veya eğitim oturumunuzda kullanabileceğiniz altı formatı ele alıyoruz.
Bilgi edinme alıştırması nedir?
Bilgiyi hatırlama alıştırması, öğrencilerin cevaba önce bakmadan, bilgiyi hafızalarından hatırlamalarını sağlayan herhangi bir etkinliktir. Bilgiyi bir kez daha yerleştirmek yerine , onu hatırlama alıştırması yaparlar.
Notlarınızı tekrar okumak gözden geçirmedir. Notları kapatıp hatırladığınız her şeyi yazmak ise hatırlamadır. İçerik aynı, sonuç bir hafta sonra farklı.
Araştırmacılar buna " test etkisi" de diyorlar çünkü hatırlamayı tetiklemenin klasik yolu bir testtir. Ancak "test" notlu, resmi veya hatta yazılı olmak zorunda değil. Dersin başında sorulan kısa bir soru, bir bilgi kartı, bir dakikalık bir beyin fırtınası veya canlı bir sınav, öğrencilerin cevabı bulmak için çaba sarf etmeleri koşuluyla geçerlidir.
Hafızayı bir tarladaki bir patika gibi düşünün. Her yürüdüğünüzde, patika daha da belirginleşir ve bir sonraki sefer bulmak daha kolaylaşır. Yeniden okumak, patikanın haritasına bakmaktır. Hatırlama ise o patikada yürümektir.
Bilgi hatırlama alıştırmalarının işe yaramasının nedenleri: Araştırmalar ne gösteriyor?
Araştırmacılar bunu onlarca yıldır laboratuvarlarda ve gerçek sınıflarda tekrarlıyorlar. Bilmeniz gereken birkaç çalışma:
Test etme, zaman içinde tekrar çalışmaktan daha iyidir. Roediger ve Karpicke'nin (2006) [1] çalışmasında , öğrenciler kısa düzyazı pasajları okuduktan sonra ya tekrar çalıştılar ya da geri bildirim olmadan serbest hatırlama testlerine girdiler. Beş dakika sonra yapılan bir testte, tekrar çalışma daha iyi sonuç verdi. Ancak iki gün ve bir hafta sonra yapılan testlerde, hatırlama pratiği yapan öğrenciler önemli ölçüde daha fazla şey hatırladılar. Ezberleme o an iyi hissettirir. Geri çağırma ise daha sonra karşılığını verir.
Bir şeyi "bildikten" sonra bile hatırlama önemlidir. Science dergisinde yayınlanan Karpicke ve Roediger'in (2008) [2] çalışmasında , öğrenciler yabancı dil kelime dağarcığını öğrendiler. Bir kelimeyi doğru hatırlayabildikleri anda, bu kelime ya testte tutuldu ya da testten çıkarıldı. Bir hafta sonra, kelimeleri hatırlamaya devam eden öğrenciler bunların yaklaşık %80'ini hatırladı. Kelimeleri testten çıkarılan öğrenciler, çalışmaya devam etseler bile, yalnızca yaklaşık %33 ila %36'sını hatırladı. Öğrenmeden sonra yapılan ek çalışmanın ölçülebilir bir etkisi olmadı. Öğrenciler ayrıca her iki durumda da yaklaşık %50'sini hatırlayacaklarını tahmin ettiler, bu nedenle hangi yöntemin işe yaradığını bilmiyorlardı.
Geri çağırma, "daha derin" çalışma yöntemlerini de yenebilir. Karpicke ve Blunt (2011) [3], Science dergisinde de yer alan bir çalışmada, geri çağırma pratiğini popüler bir ayrıntılı çalışma tekniği olan kavram haritalamasıyla karşılaştırdılar. Bir hafta sonra yapılan bir testte, serbest hatırlama pratiği yapan öğrenciler, çıkarım yapmalarını gerektiren sorular da dahil olmak üzere daha fazla şey öğrendiler. Birçok öğrenci hala kavram haritalamanın veya yeniden okumanın daha iyi sonuç vereceğine inanıyordu.
Bu etki yüzü aşkın çalışmada geçerliliğini koruyor. Adesope, Trevisan ve Sundararajan'ın (2017) [4] Eğitim Araştırmaları İncelemesi'nde yaptığı bir meta-analiz, 118 makaleden ve 15,000'den fazla katılımcıdan 272 etki büyüklüğünü bir araya getirdi. Uygulama testleri, yeniden çalışmayı (etki büyüklüğü g = 0.51) ve dolgu görevlerini veya hiçbir aktiviteyi daha da açık bir şekilde (g = 0.93) geride bırakıyor.
Öğretmenler ve eğitmenler için çıkarılacak ders şu: İnsanlar neyin öğrenmelerine yardımcı olduğunu değerlendirmekte kötüdürler. Tekrar okumak akıcı ve kolay olduğu için verimli gelir. Hatırlama ise daha zordur ve bu çaba, bilginin kalıcı olmasını sağlar.
Araştırmamız: Eğitimciler sınavları seviyor, ancak çoğunlukla takdir sınavlarını.
Eğitimcilerin slaytlarına hatırlama alıştırmalarını nasıl dahil ettiklerini öğrenmek istedik. Haziran sonu ile Eylül sonu 2026 arasında AhaSlides'ta slayt oluşturan 12,865 öğretmen, öğretim görevlisi ve eğitmeni inceledik. [9]
İki şey dikkatimi çekti.
En yaygın kullanılan etkileşimli format testlerdir. Bu eğitimcilerin %62'si o dönemde en az bir test slaydı oluştururken, anketler ve kelime bulutları gibi görüş slaytları (%56), açık uçlu sorular ve Soru-Cevap gibi açık sorgulama slaytları (%29) ve statik içerik slaytları (%28) bunu takip etti [9]. Eğitmenler öncülük etti: %69'u test oluştururken, öğretim görevlilerinin %63'ü ve öğretmenlerin %58'i test oluşturdu. Dolayısıyla öğrenme için test etme içgüdüsü zaten mevcut.
Fakat tanıma, hatırlamayı neredeyse 19'a 1 oranında geride bırakıyor. 6,850 eğitimci çoktan seçmeli bir sınav oluşturdu. Sadece 367'si, öğrencilerin kendilerinin cevap üretmesi gereken ve aralarından seçim yapabilecekleri seçeneklerin bulunmadığı kısa cevaplı bir sınav oluşturdu [9].
Peki bunun önemi nedir? Çoktan seçmeli sorular tanıma görevidir: cevap ekrandadır ve öğrencilerin sadece onu bulmaları gerekir. Kısa cevaplı sorular ise hatırlama görevidir: öğrencilerin cevabı hafızalarından yeniden oluşturmaları gerekir. Hatırlama genellikle daha fazla çaba gerektirir ve uygulama sırasında gösterilen çaba, daha kalıcı öğrenmeyi sağlar.
Çoktan seçmeli sorulara adil olmak gerekirse, araştırmalar "hatırlama iyi, tanıma kötü"den çok daha incelikli bir yaklaşım sergiliyor:
- In Kang, McDermott ve Roediger (2007) [5], çoktan seçmeli alıştırma, öğrencilerin kısa cevaplı alıştırmaya kıyasla daha iyi nihai puanlar elde etmesine yol açtı. geribesleme yokÖğrenciler doğru cevapları geri bildirim olarak aldıklarında, durum tersine döndü ve kısa cevaplı alıştırmalar daha iyi bir nihai hatırlama sağladı.
- Adesope meta-analizi, bir araya getirdiği çalışmalar genelinde çoktan seçmeli uygulama testleri için (+0.70) kısa cevaplı testlere (+0.48) göre daha büyük bir ortalama etki buldu [4].
- Little ve meslektaşları (2012) [6] çoktan seçmeli ile gösterdi makul, rekabetçi yanlış cevaplar Bu durum, öğrencilerin her seçeneğin neden doğru veya yanlış olduğunu düşünmeleri gerektiği için gerçek bir hatırlama sürecini tetikleyebilir.
- Bir sınıf çalışması McDermott ve meslektaşları (2014) [7], hem çoktan seçmeli hem de kısa cevaplı sınavların orta ve lise sınıflarında daha sonraki sınav performansını iyileştirdiğini buldu.
Risk, yalnızca kolay çoktan seçmeli sorulardan oluşan bir beslenme düzenidir. En iyi yaklaşım bir karışımdır: hızlı kontroller için iyi yapılandırılmış çoktan seçmeli sorular ve öğrencilerin cevap üretmesini sağlayan, ardından geri bildirim verilen düzenli hatırlama formatları.
Bunu nasıl ölçtük: 90 günlük bir süre zarfında (24 Haziran - 22 Eylül 2026) AhaSlides sunum uygulamasında her türden en az bir slayt oluşturan benzersiz eğitimcileri saydık. "Eğitimciler", kendi bildirdikleri meslekleri öğretmen, profesör veya öğretim görevlisi ya da eğitmen/eğitim ve geliştirme olan kullanıcıları ifade eder. Sınırlamalar: Meslek kendi beyanına dayanmaktadır ve mesleği belirtilmemiş yaklaşık 37,000 kullanıcı hariç tutulmuştur; sunulan veya cevaplanan slaytlar değil, oluşturulan slaytlar ölçülmüştür ; ve süre, Kuzey Yarımküre yaz ve okula dönüş dönemini kapsamaktadır.
6 farklı hatırlama alıştırma formatı, en kolaydan en zora doğru.
İşte bir hatırlama etkinliği planlamanın hızlı bir yolu: Öğrencilerin ne kadar çaba göstermesini istediğinize bağlı olarak bir format seçin, ardından bir oturum boyunca farklı seviyeleri bir araya getirin.
| Format | Çaba seviyesi | AhaSlides slayt türü | En iyi kullanım |
|---|---|---|---|
| Olası çeldiriciler içeren çoktan seçmeli | Düşük ila orta | Cevabınızı seçin (metin veya resim seçenekleri) | Hızlı kontroller, ısınma egzersizleri, yaygın yanılgıları tespit etme |
| Doğru mu yanlış mı, "neden?" sorusuyla birlikte? | Düşük ila orta | Açık uçlu soru: Cevap seçin | Mantık yürütmeyi teşvik eden hızlı kontroller |
| Eşleşen çiftler | Orta | Eşleşen çiftler | Terimler ve tanımlar, sebep ve sonuç, araçlar ve kullanımlar |
| Adımları sıraya koyun | Orta | Doğru sipariş | Süreçler, prosedürler, zaman çizelgeleri, güvenlik önlemleri |
| Cevabı yazın | Yüksek | Kısa cevap | Öğrencilerin üretmesi gereken temel terimler, formüller, isimler, sayılar |
| Düşünceleri dökmek ("aniden söylemek") | En yüksek | Açık uçlu, beyin fırtınası | Ünite sonu tekrarı, sınav öncesi, takip oturumunun başlangıcı |
1. İnsanları düşünmeye sevk eden çoktan seçmeli sorular
Seçmeli cevaplı testlerinizi koruyun, ancak yanlış seçenekleri inandırıcı hale getirin. Bir cevap açıkça saçma ise, öğrenciler hiçbir şey hatırlayamazlar. Yaygın hataları dikkat dağıtıcı olarak kullanın, ardından her yanlış cevabın neden yanlış olduğunu tartışın.
2. En önemli konularla ilgili kısa cevaplı sorular
Öğrencilerin kendi başlarına üretebilmeleri gereken birkaç olgu, terim veya sayı (bir uyumluluk kuralı, bir formül, önemli bir kelime) için kısa cevaplı bir teste geçin. Desteklenecek seçenekler olmadığından, öğrenciler bilgiyi kendileri bulmak zorundadır. AhaSlides, birden fazla kabul edilen cevap eklemenize olanak tanır, böylece listelediğiniz yazım varyasyonları da puan kazanır.
3. Çiftleri eşleştirin ve doğru sırayı belirleyin.
Bunlar, çaba merdiveninin ortasında yer alır. Öğrenciler parçaları görürler ancak aralarındaki ilişkileri hatırlamak zorundadırlar. Bir eğitmen, sınıftakilerden müşteri şikayet sürecinin beş adımını sıraya koymalarını isteyebilir. Bir öğretmen, öğrencilerden tarihi olayları nedenleriyle eşleştirmelerini isteyebilir.
4. Düşünceleri birden ağzından kaçırmak (ani ve düşüncesizce konuşma)
Öğrencilerden, bir konu hakkında hatırladıkları her şeyi iki ila üç dakika içinde, not almadan yazmalarını isteyin. Açık uçlu bir slaytta, herkes aynı anda yazdıklarını gönderir ve grubun neleri hatırladığını ve nelerin eksik olduğunu görebilirsiniz. Ardından tam resmi gösterin ve öğrencilerin karşılaştırmasına izin verin. Bu, serbest hatırlamanın en saf biçimidir ve Karpicke ve Blunt'ın test ettiği şeye en yakın olanıdır. Daha fazla soru için, açık uçlu sorular kılavuzumuza bakın.
5. Açıklama unsuruyla zenginleştirilmiş geri çağırma
Herhangi bir kısa sınavdan sonra, "Cevabınızı tek bir cümleyle açıklayın." şeklinde bir ek soru ekleyin. Bu, tanıma kontrolünü bir hatırlama görevine dönüştürür ve kimin doğru tahmin ettiğini, kimin anladığını gösterir.
6. Öğrenci tarafından yazılan sorular
Öğrencilerden yeni öğrendikleri konuyla ilgili bir test sorusu yazmalarını isteyin. İyi bir soru ve üç inandırıcı yanlış cevap yazabilmeleri için, öğrendikleri materyali hatırlamaları ve düzenlemeleri gerekir. Böylece bir sonraki sefer için de bir soru bankası elde edersiniz.
Seanslarınızda hatırlama alıştırmalarını nasıl etkili hale getirebilirsiniz?
Format seçmek kolay kısım. İşe yarayıp yaramayacağına ise şu dört alışkanlık karar veriyor.
Riski düşük tutun. Hatırlama alıştırmaları öğrenme amaçlıdır, notlandırma için değil. Her sınav puanlamaya dahil edilirse, insanlar endişelenir ve hafıza yerine performansa odaklanır. Puan tablolarını yargılamak için değil, enerji toplamak için kullanın ve öğrencilere alıştırma sırasında yapılan hataların faydalı olduğunu hatırlatın.
Her zaman geri bildirim verin. Geri bildirim, yanlış bir cevabı öğrenmeye dönüştüren şeydir. Kang ve meslektaşları [5], öğrencilerin doğru cevapları gördüklerinde hatırlama formatlarının en çok işe yaradığını bulmuşlardır ve Butler ve Roediger (2008) [8], çoktan seçmeli sorulardan sonra verilen geri bildirimin daha sonra doğru cevapları artırdığını ve öğrencilerin yanlış seçenekleri "gerçek" olarak algılama olasılığını azalttığını bulmuşlardır. Cevabı açıklayın, ardından en yaygın hataya 30 saniye ayırın.
Araları açın. Bir oturumun sonunda bir kısa sınav iyidir. Aynı kavramların iki gün sonra, ardından bir hafta sonra tekrar ele alınması çok daha iyidir. Her oturuma, sadece bugünkü içerikle sınırlı kalmayıp, önceki oturumlardan üç ila beş soruyla başlayın. Aralıklı tekrar kılavuzumuz , boşlukları nasıl planlayacağınızı ele almaktadır.
Eski ve yeniyi karıştırın. Farklı konulardan soruları iç içe geçirmek, öğrencilerin sadece duydukları son şeyi hatırlamak yerine hangi bilgiyi kullanacaklarını anlamalarını sağlar. O an daha yavaş gibi görünse de, faydası daha sonra gelir.
Örnek bir 60 dakikalık seans planı
| Zaman | Etkinlik | Format |
|---|---|---|
| 0 - 5 dk. | Geçen dersin içeriğine yönelik ısınma egzersizi | 3 çoktan seçmeli soru |
| 5 - 20 dk. | Yeni içerik, 1. bölüm | Öğretim |
| 20 - 25 dk. | Çabuk kontrol | 1 kısa cevaplı soru + 1 eşleştirme sorusu |
| 25 - 45 dk. | Yeni içerik, 2. bölüm | Öğretim |
| 45 - 50 dk. | Süreci sıraya koyun | Doğru sipariş |
| 50 - 58 dk. | Beyin fırtınası yap ve karşılaştır | Açık uçlu |
| 58 - 60 dk. | Bir sonraki seansın ısınma egzersizlerinin önizlemesi | Tartışma |
Bu, dokuzuncu sınıf fen dersi ve liderlik atölyesi için uygundur. Sadece içerik değişir.
Kurumsal eğitmenler için bilgi hatırlama alıştırmaları
Eğitim ve geliştirme ekiplerinin belirli bir sorunu var: öğrenciler genellikle bir kez katılıyor ve sonra işlerine geri dönüyorlar. Tekrar gözden geçirecekleri bir "sonraki ders" olmayabiliyor.
Geri çağırmayı bu gerçeğe dönüştürmenin birkaç yolu:
- Takip süreçlerine bilgi edinmeyi de dahil edin. Atölyeden birkaç gün sonra, katılımcıların unutmadan hatırlamaları için kısa, kendi hızlarında ilerleyebilecekleri bir sınav gönderin. Aynı yöntem uzaktan eğitim grupları için de geçerlidir; ipuçlarımıza bakın. sanal eğitim.
- Tekrar eğitimlerine, bilgilerin özetini yapmakla değil, bilgileri hatırlamakla başlayın. Geçen ayki eğitimi özetlemek yerine, öğrencilerden önce hatırladıklarını yazmalarını isteyin.
- Önemli bilgilerde hatırlama yeteneğini kullanın. Güvenlik prosedürleri, uyumluluk kuralları ve ürün özellikleri, tanınmanın yeterli olmadığı yerlerdir. İş yerindeki kişilerin aralarından seçim yapabileceği dört seçenek olmayacaktır.
- Takımların yarışmasına izin verin. Takım tabanlı bilgi yarışmaları, kimseyi dışlanmış hissettirmeden yetişkin oturumlarına enerji katar. Kılavuzlarımıza göz atın. öğrenme için oyunlaştırma hem de oyun tabanlı öğrenme oyunları fikirler için.
Ders sırasında anlama düzeyini kontrol etmenin daha fazla yolu için, biçimlendirici değerlendirme etkinlikleri listemize bakın.
Sık Sorulan Sorular
Geri çağırma alıştırması ile aktif hatırlama arasındaki fark nedir?
Esasen aynı anlama geliyorlar. "Aktif hatırlama" terimi genellikle öğrenciler ve çalışma toplulukları tarafından kullanılır. "Geri çağırma pratiği" ise çoğu araştırmacı ve eğitimci tarafından kullanılan terimdir. Her ikisi de bilgiyi yeniden okumak yerine hafızadan çekmeyi tanımlar.
Çoktan seçmeli sorular bir tür hatırlama alıştırması mıdır?
Evet, olabilir. Araştırmalar, çoktan seçmeli alıştırma testlerinin, özellikle yanlış seçeneklerin olası olduğu ve öğrencilerin geri bildirim aldığı durumlarda, öğrenmeyi geliştirdiğini gösteriyor. Ancak çoktan seçmeli sorular tanıma görevi olduğundan, en önemli bilgiler için kısa cevaplı sorular ve anlık bilgi aktarımı gibi hatırlama formatlarını da ekleyin.
Hatırlama alıştırmalarını ne sıklıkla yapmalıyım?
Kısa ve sık tekrarlar, tek seferde yapılan büyük bir tekrardan daha iyi sonuç verir. Her dersin başında birkaç soru ve sonunda kısa bir etkinlik iyi bir başlangıç noktasıdır. Önemli kavramları sadece aynı derste değil, günler ve haftalar sonra da tekrar gözden geçirin.
Bilgiyi hatırlama alıştırmaları sadece öğrenciler için değil, yetişkinler için de işe yarıyor mu?
Evet. Temel araştırmaların büyük bir kısmı üniversite öğrencileriyle yapıldı ve Adesope meta-analizi farklı yaşlardaki öğrencileri kapsadı. Bilgiyi hatırlamanın hafızayı güçlendirdiği ilkesi, sınıflarda olduğu kadar iş yeri eğitiminde de geçerlidir.
Bir sonraki sınavınızı daha zor hale getirin (iyi anlamda).
Çoğu eğitimci zaten kısa sınavlar kullanıyor. Bir sonraki adım, bu soruların bazılarını biraz daha zorlaştırmak: daha az "cevabı bul", daha çok "cevabı üret" soruları. Bir sonraki dersinize bir kısa cevaplı soru, bir doğru sıralama etkinliği ve bir de zihin boşaltma sorusu ekleyin, bunları aralıklı olarak yerleştirin ve her zaman geri bildirim verin.
AhaSlides, çoktan seçmeli ve kısa cevaplı testlerden eşleştirme, doğru sıralama ve açık uçlu slaytlara kadar tüm bu formatları tek bir yerde sunuyor ve canlı sonuçlar sayesinde hangi soruların doğru cevaplandığını ve hangilerinin alınmadığını görebiliyorsunuz.
Daha fazla okuma:
- Aralıklı tekrarlama: Öğretim ve eğitimde nasıl kullanılır?
- Sorgulamaya dayalı öğrenme
- Aktif öğrenme nedir?
- Biçimlendirici değerlendirme faaliyetleri
kaynaklar
[1] Roediger, HL ve Karpicke, JD (2006). Test destekli öğrenme: Hafıza testleri yapmak uzun süreli hatırlamayı iyileştirir. Psikolojik Bilim , 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
[2] Karpicke, JD ve Roediger, HL (2008). Öğrenme için geri çağırmanın kritik önemi. Science , 319(5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 Ücretsiz tam metin
[3] Karpicke, JD ve Blunt, JR (2011). Kavram haritalamasıyla yapılan geri çağırma alıştırması, ayrıntılı çalışmadan daha fazla öğrenme sağlar. Science , 331(6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 Ücretsiz tam metin
[4] Adesope, OO, Trevisan, DA ve Sundararajan, N. (2017). Testlerin kullanımını yeniden düşünmek: Uygulama testlerinin meta-analizi. Eğitim Araştırmaları İncelemesi , 87(3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
[5] Kang, SHK, McDermott, KB ve Roediger, HL (2007). Test formatı ve düzeltici geri bildirim, testin uzun süreli hatırlama üzerindeki etkisini değiştirir. Avrupa Bilişsel Psikoloji Dergisi , 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620
[6] Little, JL, Bjork, EL, Bjork, RA ve Angello, G. (2012). Çoktan seçmeli testler en azından bazı suçlamalardan aklandı: Test kaynaklı öğrenmeyi teşvik etmek ve test kaynaklı unutmayı önlemek. Psikolojik Bilim , 23(11), 1337-1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 Ücretsiz tam metin
[7] McDermott, KB, Agarwal, PK, D'Antonio, L., Roediger, HL ve McDaniel, MA (2014). Hem çoktan seçmeli hem de kısa cevaplı sınavlar, orta ve lise sınıflarında daha sonraki sınav performansını artırır. Deneysel Psikoloji Dergisi: Uygulamalı , 20(1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 Ücretsiz tam metin
[8] Butler, AC ve Roediger, HL (2008). Geri bildirim, çoktan seçmeli testlerin olumlu etkilerini artırır ve olumsuz etkilerini azaltır. Bellek ve Biliş , 36(3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604
[9] AhaSlides (2026). Eğitimci slayt kullanım verileri, dahili ürün analitiğinden, 24 Haziran - 22 Eylül 2026 (n = 12,865 kendini öğretmen, öğretim görevlisi ve eğitmen olarak tanımlayan kişi).
