Ви витратили на це годину. Слайди були чіткими, люди кивали, дехто навіть робив нотатки. А потім, через тиждень, ви ставите просте запитання про це і отримуєте порожні погляди.
Винуватцем є пам'ять. Люди швидко забувають, коли навчання зупиняється на прослуховуванні, читанні чи перечитуванні. Виправлення напрочуд нетехнологічне: змусити їх витягувати інформацію назад.
Це практика пошуку інформації. Нижче ми розглянемо, що показують дослідження, що ми виявили, коли розглянули, як 12 865 викладачів створюють свої слайди (спойлер: більшість тестів просять людей розпізнати, а не згадати), а також шість форматів, які ви можете використовувати на наступному уроці чи навчальному занятті.
Що таке практика пошуку?
Практика пошуку знань – це будь-яка діяльність, під час якої учні запам'ятовують інформацію, не дивлячись спочатку на відповідь. Замість того, щоб ще раз вводити знання , вони практикують їх отримання.
Перечитування нотаток – це повторення. Закриття нотаток і запис усього, що ви пам’ятаєте, – це пригадування. Той самий зміст. Інший результат через тиждень.
Дослідники також називають це ефектом тестування , оскільки класичним способом стимулювання пригадування є тест. Але «тест» не обов’язково має бути оціненим, формальним чи навіть письмовим. Коротке запитання на початку заняття, картка, одномінутне завдання з аналізу інформації або вікторина в реальному часі – все це враховується, якщо учням доводиться докопуватися до відповіді.
Уявіть собі пам'ять як стежку через поле. Щоразу, коли ви йдете нею, стежка стає чіткішою та легшою для пошуку наступного разу. Перечитування – це розглядання карти стежки. Відновлення знань – це проходження нею.
Чому практика пошуку працює: що показують дослідження
Дослідники десятиліттями повторювали це в лабораторіях та реальних аудиторіях. Кілька досліджень, про які варто знати:
Тестування перевершує повторне навчання з часом. У роботі Роедігера та Карпіке (2006) [1] студенти читали короткі прозові уривки, а потім або повторно їх вивчали, або проходили тести на вільне пригадування без зворотного зв'язку. У тесті через п'ять хвилин повторне навчання виявилося кращим. Але в тестах через два дні та тиждень студенти, які практикували пригадування, запам'ятали значно більше. Зубріння приносить задоволення в даний момент. Пригадування окупається пізніше.
Відновлення важливе навіть після того, як ви щось «знаєте». У роботі Карпіке та Роедігера (2008) [2], опублікованій у журналі Science , студенти вивчали іноземну лексику. Щойно вони могли правильно згадати слово, його або залишали в тестуванні, або виключали з нього. Через тиждень студенти, які продовжували згадувати ці слова, згадали близько 80% з них. Студенти, чиї слова були виключені з тестування, навіть якщо вони продовжували їх вивчати, згадали лише близько 33-36%. Додаткове навчання після вивчення не мало жодного вимірного ефекту. Студенти також передбачали, що запам'ятають близько 50% у будь-якому випадку, тому вони не мали уявлення, який метод працює.
Відновлення знань також може перевершити «глибші» методи дослідження. Карпіке та Блант (2011) [3], також у журналі Science , порівняли практику відновлення знань з концептуальним картуванням, популярною методикою детального дослідження. На тесті через тиждень студенти, які практикували вільне відтворення знань, дізналися більше, зокрема з питань, які вимагали від них робити висновки. Багато студентів все ще вважали, що концептуальне картування або повторне читання працюватимуть краще.
Цей ефект підтверджується результатами понад ста досліджень. Метааналіз, проведений Адесопе, Тревісаном та Сундарараджаном (2017) [4] в «Огляді освітніх досліджень», об’єднав 272 розміри ефекту зі 118 статей та понад 15 000 учасників. Практичні тести перевершили повторне навчання (розмір ефекту g = 0.51) та ще чіткіше перевершили завдання-заповнювачі або відсутність активності (g = 0.93).
Висновок для вчителів та тренерів: люди погано оцінюють, що допомагає їм навчатися. Перечитування здається продуктивним, тому що воно вільне та легке. Пошук інформації здається складнішим, і саме ці зусилля змушують текст запам'ятовуватися.
Наше дослідження: викладачі люблять вікторини, але здебільшого вікторини на розпізнавання
Ми хотіли дізнатися, як викладачі впроваджують практику пошуку інформації у свої слайди. Ми розглянули дослідження 12 865 вчителів, викладачів та тренерів, які створювали слайди в AhaSlides у період з кінця червня до кінця вересня 2026 року. [9]
Дві речі виділялися.
Вікторини є найпоширенішим інтерактивним форматом. 62% цих викладачів створили принаймні один слайд вікторини за цей період, випередивши слайди з думками, такі як опитування та хмари слів (56%), слайди з відкритими запитаннями, такі як запитання та відповіді (29%), та слайди зі статичним контентом (28%) [9]. Тренери проклали шлях: 69% з них створили вікторину, порівняно з 63% лекторів та 58% вчителів. Тож інстинкт перевіряти знання вже присутній.
Але розпізнавання перевершує запам'ятовування майже у 19 разів. 6,850 викладачів створили вікторину з вибором однієї правильної відповіді (множинний вибір). Лише 367 створили вікторину з короткою відповіддю, де учні повинні самі дати відповідь без варіантів вибору [9].
Чому це важливо? Вибір однієї правильної відповіді – це завдання на розпізнавання : відповідь знаходиться на екрані, і учням потрібно лише її помітити. Коротка відповідь – це завдання на відтворення : учням потрібно відновити відповідь по пам'яті. Відтворення зазвичай вимагає більше зусиль, а зусилля під час практики, як правило, забезпечують більш стійке навчання.
Якщо бути справедливим до множинного вибору, дослідження є більш нюансованим, ніж «згадування добре, розпізнавання погано»:
- In Канг, Макдермотт та Роедігер (2007) [5], практика множинного вибору призвела до кращих кінцевих балів, ніж практика коротких відповідей, коли учні отримали немає зворотного зв'язкуКоли учні отримували правильні відповіді як зворотний зв'язок, шаблон змінювався, а практика коротких відповідей забезпечувала краще остаточне запам'ятовування.
- Метааналіз Adesope виявив більший середній ефект для практичних тестів з вибором однієї правильної відповіді (+0.70), ніж для тестів з короткими відповідями (+0.48) [4] у всіх об'єднаних дослідженнях.
- Літтл та колеги (2012) [6] показав, що вибір з кількома варіантами з правдоподібні, конкурентні неправильні відповіді може спровокувати справжнє пригадування, оскільки учням доводиться думати про те, чому кожен варіант є правильним чи неправильним.
- Дослідження в класі, проведене Макдермотт та колеги (2014) [7] виявили, що тести як з вибором із кількох відповідей, так і з короткими відповідями покращили успішність учнів середньої та старшої школи на подальших іспитах.
Ризик полягає лише в тому, щоб дотримуватися простих варіантів відповідей. Найкращий підхід – це поєднання: добре побудований варіант відповідей для швидкої перевірки, а також регулярні формати повторення, які спонукають учнів давати відповіді, а потім отримувати зворотний зв'язок.
Як ми це вимірювали: Ми підрахували унікальних викладачів, які створили принаймні один слайд кожного типу в додатку для презентаторів AhaSlides протягом 90-денного періоду (з 24 червня по 22 вересня 2026 року). «Викладачі» – це користувачі, чия професія самостійно повідомлена як вчитель, професор чи лектор, або тренер/навчання та розвиток. Обмеження: професія повідомляється самостійно, і близько 37 000 користувачів без встановленої професії виключаються; ми вимірювали створені слайди , а не презентовані чи відповідені слайди; період охоплює літо в Північній півкулі та період повернення до школи.
6 форматів практики пошуку знань, від найпростішого до найскладнішого
Ось швидкий спосіб спланувати завдання з пошуку інформації: виберіть формат залежно від того, скільки зусиль ви хочете, щоб учні доклали, а потім змішуйте рівні протягом заняття.
| сформований | Рівень зусиль | Тип слайда AhaSlides | Найкраще використання |
|---|---|---|---|
| Множинний вибір з правдоподібними відволікаючими факторами | Низький до середнього | Виберіть відповідь (текст або зображення) | Швидкі перевірки, розминки, виявлення поширених помилок |
| Правда чи неправда з подальшим питанням «чому?» | Низький до середнього | Виберіть відповідь + варіанти з відкритими варіантами | Швидкі перевірки, що спонукають до міркувань |
| Зібрати пари | Medium | Зібрати пари | Терміни та визначення, причина та наслідок, інструменти та використання |
| Розташуйте кроки по порядку | Medium | Виправити замовлення | Процеси, процедури, терміни, заходи безпеки |
| Введіть відповідь | Високий | Коротка відповідь | Ключові терміни, формули, назви, числа, які повинні сформулювати учні |
| Виплескування інформації («випалювання») | Найвищий | Відкритий, мозковий штурм | Огляд матеріалу після завершення модуля, перед тестом, початок подальшого заняття |
1. Множинний вибір, який змушує людей думати
Зробіть свої тести з варіантами відповідей, але зробіть неправильні варіанти правдоподібними. Якщо одна відповідь явно безглузда, учні нічого не засвоюють. Використовуйте поширені помилки як відволікаючі фактори, а потім обговоріть, чому кожна неправильна відповідь є неправильною.
2. Питання з короткими відповідями на найважливіші речі
Для кількох фактів, термінів чи чисел, які учні повинні вміти створювати самостійно (правило відповідності, формула, ключове слово зі словника), перейдіть до вікторини з короткими відповідями. Немає варіантів, на які можна було б спиратися, тому учням доводиться їх набирати. AhaSlides дозволяє додавати кілька прийнятих відповідей, тому варіанти орфографії, які ви перераховуєте, все одно отримують бали.
3. Зіставте пари та встановіть правильний порядок
Вони розташовані посередині сходів зусиль. Учні бачать частини, але повинні згадати зв'язки між ними. Тренер може попросити аудиторію розташувати п'ять кроків процесу ескалації клієнтів по порядку. Вчитель може попросити учнів зіставити історичні події з їхніми причинами.
4. Виплеск думок (промовлення)
Попросіть учнів протягом двох-трьох хвилин написати все, що вони пам’ятають з певної теми, без жодних нотаток. На слайді з відкритими відповідями всі здають завдання одночасно, і ви можете побачити, що група запам’ятала, а чого бракує. Потім покажіть повну картину та дозвольте учням порівняти. Це найчистіша форма вільного пригадування, найближча до того, що тестували Карпіке та Блант . Щоб отримати більше підказок, дивіться наш посібник із відкритих питань.
5. Пошук з несподіваним поясненням
Після будь-якої швидкої вікторини додайте одне додаткове завдання: «Поясніть свою відповідь одним реченням». Це перетворює перевірку на впізнавання на завдання на запам’ятовування та показує, хто вгадав правильно, а хто зрозумів.
6. Письмові питання для учнів
Нехай учні напишуть одне запитання вікторини на тему того, що вони щойно вивчили. Щоб написати гарне запитання та три правдоподібні неправильні відповіді, вони повинні знайти та впорядкувати матеріал. Ви також отримаєте банк питань для повторення на наступний раз.
Як зробити так, щоб практика пошуку думок працювала на ваших сесіях
Вибір формату – це найлегша частина. Ці чотири звички визначають, чи він спрацює.
Не ризикуйте. Практика пошуку знань призначена для навчання, а не для оцінювання. Якщо кожна тестова робота зараховується для отримання балу, люди починають хвилюватися та зосереджуватися на результатах, а не на пам'яті. Використовуйте таблиці лідерів для енергії, а не для оцінювання, і нагадуйте учням, що помилки під час практики корисні.
Завжди давайте зворотний зв'язок. Зворотній зв'язок – це те, що перетворює неправильну відповідь на навчання. Канг та його колеги [5] виявили, що формати запам'ятовування найбільше окупилися, коли учні бачили правильні відповіді, а Батлер та Роедігер (2008) [8] виявили, що зворотний зв'язок після вибору з кількох варіантів збільшував кількість правильних відповідей пізніше та зменшував ймовірність того, що учні сприймуть неправильні варіанти як «факти». Розкрийте відповідь, а потім витратьте 30 секунд на найпоширенішу помилку.
Розподіліть повторення. Одна вікторина в кінці заняття – це добре. Набагато краще повторити ті самі концепції через два дні, а потім через тиждень. Починайте кожне заняття з трьох-п’яти запитань з попередніх занять, а не лише з сьогоднішнього матеріалу. Наш посібник з інтервального повторення розповідає, як планувати пропуски.
Поєднуйте старе та нове. Чергування питань з різних тем допомагає учням зрозуміти, які знання використовувати, а не просто згадувати останнє, що вони почули. У даний момент це здається повільнішим. Віддача приходить пізніше.
Зразковий план сеансу на 60 хвилин
| Time | діяльність | сформований |
|---|---|---|
| 0 до 5 хв | Розминка за матеріалом минулого заняття | 3 питання з можливістю вибору відповіді |
| 5 до 20 хв | Новий контент, частина 1 | Навчання |
| 20 до 25 хв | Швидка перевірка | 1 коротка відповідь + 1 пара збігів |
| 25 до 45 хв | Новий контент, частина 2 | Навчання |
| 45 до 50 хв | Наведіть порядок у процесі | Виправити замовлення |
| 50 до 58 хв | Збір інформації та порівняння | Відкритий |
| 58 до 60 хв | Огляд розминки наступного сеансу | Обговорення |
Це працює як для уроку природознавства у дев'ятому класі, так і для семінару з лідерства. Змінюється лише зміст.
Практика пошуку інформації для корпоративних тренерів
Команди з навчання та розвитку мають специфічну проблему: учні часто відвідують заняття один раз, а потім повертаються до роботи. Може не бути «наступного уроку» для повторення.
Кілька способів втілити пошук у реальність:
- Перетворіть пошук на подальші дії. Надішліть короткий тест для самостійного виконання через кілька днів після семінару, щоб учні могли його відновити, перш ніж забудуть. Те саме стосується й віддалених груп; дивіться наші поради щодо віртуальне навчання.
- Починайте сеанси повторення з пригадування, а не з повторення. Замість того, щоб підсумовувати навчання минулого місяця, попросіть учнів спочатку записати те, що вони пам’ятають.
- Використовуйте пригадування для знань з високими ставками. Процедури безпеки, правила відповідності та специфікації продукції – це саме те, де визнання недостатньо. Люди на роботі не матимуть чотирьох варіантів на вибір.
- Нехай команди змагаються. Командні вікторини додають енергії заняттям для дорослих, не змушуючи нікого почуватися ізольованим. Перегляньте наші посібники гейміфікація для навчання та ігрові навчальні ігри за ідеї.
Щоб дізнатися більше про способи перевірки розуміння під час сесії, перегляньте наш список завдань формувального оцінювання.
Часті питання
Яка різниця між практикою відтворення та активним відтворенням?
Вони означають по суті одне й те саме. «Активне відтворення» – це термін, який часто використовують студенти та навчальні спільноти. «Практика пошуку» – це термін, який використовують більшість дослідників та викладачів. Обидва описують вилучення інформації з пам’яті, а не її перечитування.
Чи є множинний вибір формою практики пошуку?
Так, це може бути так. Дослідження показують, що практичні тести з множинним вибором покращують навчання, особливо коли неправильні варіанти є правдоподібними, а учні отримують зворотний зв'язок. Але множинний вибір – це завдання розпізнавання, тому поєднуйте формати запам'ятовування, такі як запитання з короткими відповідями та «мозкові дампи», щоб отримати знання, які є найважливішими.
Як часто слід використовувати практику пошуку?
Короткі, часті практики працюють краще, ніж один великий огляд. Кілька запитань на початку кожного заняття, а також коротка вправа в кінці – це гарна основа. Повертайтеся до ключових концепцій через дні та тижні, а не лише на тому самому уроці.
Чи працює практика пошуку знань для дорослих, а не лише для студентів?
Так. Значна частина основних досліджень була проведена зі студентами університетів, а метааналіз Adesope охопив учнів різного віку. Принцип, що пошук інформації зміцнює пам'ять, застосовується як до навчання на робочому місці, так і до аудиторій.
Зробіть свою наступну вікторину складнішою (у хорошому сенсі)
Більшість викладачів уже використовують тести. Наступний крок – зробити деякі з цих запитань трохи складнішими: менше запитань типу «знайди відповідь», більше запитань типу «сформулюй відповідь». Додайте одне запитання з короткою відповіддю, одне завдання з правильним порядком дій та одне завдання для роздумів до наступного заняття, розподіліть їх між завданнями та завжди давайте зворотний зв’язок.
AhaSlides має всі ці формати в одному місці, від вікторин із короткими відповідями та варіантами відповідей до парних іспитів, правильного порядку та слайдів з відкритими кінцями, з результатами в реальному часі, щоб ви могли бачити, що застрягло, а що ні.
Спробуйте AhaSlides безкоштовно
Подальше читання:
- Інтервальне повторення: як його використовувати у навчанні та тренінгу
- Навчання на основі запитів
- Що таке активне навчання?
- Діяльність з формувального оцінювання
Джерела
[1] Роедігер, Х.Л. та Карпіке, Дж.Д. (2006). Навчання з покращенням тестування: проходження тестів на пам'ять покращує довготривале запам'ятовування. Психологічні науки , 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
[2] Карпіке, Дж. Д. та Роедігер, Г. Л. (2008). Критична важливість пошуку інформації для навчання. Science , 319(5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 Повний текст доступний безкоштовно
[3] Карпіке, Дж. Д. та Блант, Дж. Р. (2011). Практика пошуку інформації призводить до більшого навчання, ніж детальне вивчення з використанням концептуального картування. Science , 331(6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 Повний текст доступний безкоштовно.
[4] Адесоп, О.О., Тревісан, Д.А. та Сундарараджан, Н. (2017). Переосмислення використання тестів: метааналіз практичного тестування. Огляд освітніх досліджень , 87(3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
[5] Канг, Ш.К., Макдермотт, К.Б. та Роедігер, Х.Л. (2007). Формат тесту та коригувальний зворотний зв'язок змінюють вплив тестування на довготривале запам'ятовування. Європейський журнал когнітивної психології , 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620
[6] Літтл, Дж. Л., Бьорк, Е. Л., Бьорк, Р. А. та Анджелло, Г. (2012). Тести з множинним вибором виправдані, принаймні, за деякими звинуваченнями: сприяння навчанню, індукованому тестами, та уникнення забування, індукованого тестами. Psychological Science , 23(11), 1337-1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 Повний текст доступний безкоштовно
[7] Макдермотт, К.Б., Агарвал, П.К., Д'Антоніо, Л., Родігер, Х.Л. та Макденіел, М.А. (2014). Тести як з вибором однієї правильної відповіді, так і з короткими відповідями покращують успішність на іспитах у середній та старшій школі. Журнал експериментальної психології: прикладна , 20(1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 Повний текст безкоштовно
[8] Батлер, А.К. та Роедігер, Х.Л. (2008). Зворотний зв'язок посилює позитивні ефекти та зменшує негативні наслідки тестування з множинним вибором. Пам'ять та пізнання , 36(3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604
[9] AhaSlides (2026). Дані про використання слайдів викладачами з внутрішньої аналітики продукту, з 24 червня по 22 вересня 2026 року (n = 12 865 самоідентифікованих вчителів, лекторів та тренерів).
