Metoda Think Pair Share je jednou z nejvíce prozkoumaných strategií kolaborativního učení ve vzdělávání a zároveň jednou z nejméně konzistentně používaných. Většina učitelů ji vyzkoušela. Mnohem méně jich dokázalo skutečně využít v celé třídě, spolehlivě, správným tempem a pro daný předmět.
Tato příručka vám poskytne vše, co k tomu potřebujete: rozpis podle ročníků, pět plně strukturovaných aktivit s reálnými podněty, příklady specifické pro daný předmět, sekci pro řešení problémů, když se věci nevydaří, a jasný přístup k hodnocení. Nakonec budete mít dost informací na to, abyste v pondělí ráno s jistotou zvládli Think Pair Share .
Co je Think Pair Share?
Think Pair Share (TPS) je strategie kolaborativního učení, kterou vyvinul Frank Lyman v roce 1982. Studenti reagují na otázku nebo výzvu ve třech fázích.
- Přemýšlejtekaždý student se samostatně zamýšlí a vytváří si vlastní první odpověď
- Pár: studenti diskutují o svých myšlenkách s partnerem
- Sdíletdvojice podávají zprávu celé třídě, buď dobrovolně, nebo na základě výběru
Logika je jednoduchá, ale účinná. Tím, že studentům poskytuje strukturovaný čas na přemýšlení před diskusí, TPS dramaticky zvyšuje kvalitu účasti. Studenti přicházejí na skupinovou diskusi s tím, co chtějí říct, místo aby čekali, až někdo jiný začne. Výzkum opakovaně ukazuje, že zlepšuje porozumění, sebevědomí a kvalitu diskuse ve třídě (Marzano & Pickering, 2005).
Jak dlouhá by měla být každá fáze?
Toto je jedna z nejčastějších otázek učitelů, kteří poprvé zavádějí TPS, a výzkum má jasnou odpověď: zvolte spíše kratší dobu než delší , zejména pokud jde o dobu na přemýšlení.
Častou chybou je dávat studentům příliš mnoho času na přemýšlení, což vede k tomu, že buď rychle dokončí práci a ztratí soustředění, nebo se kvůli sebekritice odmlčí. Krátký čas na přemýšlení – dostatek na zapsání jedné nebo dvou myšlenek – udržuje energii, když začínají dvojice.
Myslete na sdílení ve dvojicích napříč ročníky
TPS není univerzální. Způsob párování, typ otázky a formát sdílení musí odpovídat vývojové fázi vašich studentů.
Nižší stupeň základní školy (K–2)
V tomto věku se čas na přemýšlení méně věnuje psaní a více formování mentálního obrazu nebo jediné myšlenky. Náměty by měly být konkrétní a krátké. Párování by mělo být předem přiřazeno (náhodné párování přidává kognitivní zátěž, kterou mladší děti nepotřebují).
Jak to vypadá: Učitel ukáže obrázek žáby a zeptá se: „Čeho si na tomto zvířeti všímáte?“ Žáci se dívají 30 sekund, poté se otočí ke svému předem přidělenému partnerovi a podělí se o jednu věc, které si všimli. Dvojice se podělí o výsledky a učitel zaznamená odpovědi na tabuli jako seznam třídy.
Tipy pro tuto věkovou skupinu:
- Během fáze přemýšlení používejte spíše metodu „otoč se a mluv“ než psaní.
- Předem si přiřaďte ramenní partnery – stálé páry zkracují dobu přechodu
- Použijte fyzický signál (zvonek, tleskání) k signalizaci fázových přechodů
- Udržujte fázi sdílení maximálně na 3–5 párech, jinak ztratíte prostor.
Vyšší stupeň základní školy (3–5)
Studenti na této úrovni zvládají písemné zamyšlení, složitější výzvy a krátké neshody během fáze párování. Toto je skvělý věk pro představení myšlenky, že partneři mohou mít různé odpovědi – a o to jde.
Jak to vypadá: Před hodinou zlomků se učitel zeptá: „Je ½ vždy větší než ¼? Napište svou odpověď a proč si to myslíte.“ Po 90 sekundách individuálního psaní partneři porovnají své úvahy. Dvojice se poté podělí o nejzajímavější neshodu, o kterou se shodli.
Tipy pro tuto věkovou skupinu:
- Během přemýšlení dejte studentům začátek věty: „Myslím… protože…“
- Požádejte dvojice, aby se podělily o své nesouhlas, nejen jejich odpověď – to rychleji odhalí mylné představy
- Začněte střídat způsoby vytváření párů: někdy partneři na rameni, někdy náhodný pár, někdy smíšené schopnosti
Střední škola (6–12)
Na střední škole může mít TPS skutečnou intelektuální váhu. Náměty mohou být skutečně otevřené, kontroverzní nebo analytické. Fáze dvojic může zahrnovat i vzájemné výzvy – od studentů by se mělo očekávat, že se budou vzájemně oponovat, ne jen souhlasit.
Jak to vypadá: V hodině dějepisu v 10. ročníku: „Bylo svržení atomové bomby na Hirošimu oprávněné? Napište svůj výchozí postoj a svůj nejsilnější důvod.“ Žáci píší 2–3 minuty, poté stráví 5 minut ve dvojici porovnáváním postojů a snaží se najít jeden bod shody a jeden skutečný bod neshody. Dvojice poté oznámí oba body – svůj bod shody A svůj nevyřešený nesouhlas – třídě.
Tipy pro tuto věkovou skupinu:
- Dejte studentům strukturovaný rámec pro fázi párování: „Nejprve se každý s námi podělí o svůj názor bez přerušení. Poté položte jednu upřesňující otázku. Pak najděte jednu věc, na které se shodnete.“
- Jasně pojmenujte formát sdílení: žádáte dvojice, aby se podělily o svůj konsenzus, nesouhlas nebo o to, co je jejich partner/partnerka nejpřekvapivější?
- Na této úrovni je vysoce efektivní oslovovat páry za studena (spíše než čekat na dobrovolníky) – a studenti to očekávají, pokud si normu nastavíte brzy.
Vysokoškolské vzdělání
V univerzitním prostředí lze TPS použít v přednáškách jakéhokoli rozsahu. Narušuje pasivní poslech, odhaluje zmatek a poskytuje studentům nenáročný způsob, jak si otestovat své porozumění předtím, než se veřejně zavážou k odpovědi.
Jak to vypadá: Uprostřed přednášky o nabídce a poptávce: „Vláda zavádí cenový strop pro nájemné pod tržní rovnováhou. Ve 2–3 větách vysvětlete, co podle vaší předpovědi se stane s množstvím nabízeného nájemního bydlení. Poté přesvědčte svého souseda.“ Po 4 minutách přednášející zavolá 3–4 dvojicím a zeptá se každého: „Kde jste se shodli? Kde jste se nakonec neshodli?“
Tipy pro toto nastavení:
- U velkých přednášek použijte ankety AhaSlides ke shromažďování individuálních odpovědí před fází párování – to dává přednášejícímu přehled o tom, kde se kohorta nachází, před diskusí
- Rozdělte dvojice na semestr do skupin, aby byla sociální dynamika již nastavená.
- V online přednáškách fungují dobře skupinové diskuse pro dva – nastavte si striktní 5minutový časovač a dejte dvojicím jeden písemný výstup, který si po návratu vloží do chatu.
Příklady sdílení dvojic myšlenek zaměřených na konkrétní předmět
Matematika
Metoda TPS je obzvláště účinná v matematice, protože externalizuje uvažování – studenti musí vysvětlit svůj postup, nejen uvést odpověď, což odhaluje mezery v chápání, které by samotná správná odpověď skryla.
Ukázka výzvy (první třída): „Vynásobil jsem 4 × 7 a dostal jsem 28. Můj partner dostal 21. Jak můžeme zjistit, kdo má pravdu, aniž bychom se podívali na kalkulačku?“
Ukázka výzvy (střední škola): „Zde jsou dvě různé metody pro řešení této kvadratické rovnice. Vypočítejte odpověď pomocí metody A. Váš partner použije metodu B. Porovnejte své odpovědi a svůj postup. Pokud se liší, najděte krok, ve kterém jste odbočili.“
Role učitele během práce ve dvojicích: Děti se dělí mezi sebou a poslouchají, zda se konkrétně nerozumí nesprávným úvahám, které zní věrohodně. Tyto úvahy jsou ideální pro fázi sdílení – požádejte danou dvojici, aby se o své úsudky podělila jako první.
Anglický jazyk a literatura / Gramotnost
TPS funguje skvěle jako nástroj před psaním, pro kontrolu porozumění během čtení a pro zviditelnění více interpretací textu.
Ukázkový námět (vyšší stupeň základní školy, během čtení): „Proč si myslíš, že hlavní postava lhala své kamarádce? Napiš jeden důvod. Nyní zjisti, zda s tím souhlasí tvůj partner – a zda si myslí, že to postava udělala správně.“
Ukázka výzvy (sekundární, analytická): „Jaký je autorův postoj k bohatství v této pasáži? Najděte jeden citát, který váš názor podporuje. Podělte se o něj s partnerem a zjistěte, zda si vybral stejný nebo jiný důkaz.“
Role učitele během práce ve dvojicích: Naslouchejte studentům, kteří mají silné důkazy, ale slabý analytický jazyk – podpořte je otázkou: „Můžete říct, co autor naznačuje, spíše než říká ?“
Věda
Věda je pro TPS ideální, protože předpovědi a hypotézy přirozeně vyvolávají neshody – a neshody jsou přesně to, co pohání diskusi.
Ukázka výzvy (první třída): „Než provedeme experiment: co si myslíte, že se stane, když dáme rozinky do perlivé vody? Napište svou předpověď. Nyní zkontrolujte: souhlasí s tím váš partner?“
Ukázka výzvy (vedlejší úroveň): „Rostlina je umístěna na 48 hodin do tmavé místnosti. Předpovězte, co se stane s jejím obsahem škrobu, a vysvětlete biologický proces, na kterém vaše předpověď stojí. Porovnejte své vysvětlení s vysvětlením partnera – shodnete se na výsledku, ale z jiných důvodů?“
Role učitele během práce ve dvojicích: Povzbuďte studenty, aby rozlišovali mezi tím, co předpovídají, a proč – mnoho studentů dosáhne správného výsledku z nejasného důvodu. Právě ve dvojicích se to vyostří.
Sociální studia / Humanitní vědy
Tyto předměty jsou pro TPS přirozeným domovem, protože zřídka existují jen jediné správné odpovědi a studenti mají prospěch z toho, že se před přijetím na danou pozici setkají s odlišnou perspektivou.
Ukázkový výzva (střední škola): „Měly by být země ze zákona povinny přijímat klimatické uprchlíky? Napište svůj postoj a nejlepší argument pro něj. Pak – a to je ta výzva – zkuste přemluvit opačný názor svého partnera. Jaká je nejsilnější verze postoje, se kterou nesouhlasíte?“
Role učitele během práce ve dvojicích: Zasáhněte, pokud se studenti pouze shodují, aniž by se zabývali složitější otázkou. Výzva: „Oba souhlasíte – co by řekl někdo, kdo nesouhlasí, a jak byste mu odpověděli?“
5 plně strukturovaných aktivit pro sdílení ve dvojicích
Aktivita 1: Procházka galerií + TPS
Nejlepší pro: Vyšší stupeň základní školy, Střední škola | Jakýkoli předmět
Co to je: Studenti si prohlédnou sadu plakátů, diagramů nebo citátů vystavených po místnosti a poté pomocí metody TPS diskutují o tom, co viděli.
Jak to spustit:
Ukázkový námět: (Dějepis) „Podíváme-li se na čtyři propagandistické plakáty z první světové války na stěnách: který z nich byl podle vás nejúčinnější a proč? Napište svou odpověď, než s někým promluvíte.“
Role učitele během práce ve dvojicích: Všímejte si dvojic, jejichž „společná otázka“ je ve skutečnosti faktickou mezerou (něčím, co jste ještě neučili) oproti skutečně analytické otázce. Druhou možnost označte pro diskusi s celou třídou.
Příležitost k hodnocení: Sesbírejte odpovědní archy. Jednotlivé anotace slouží jako přehledný formativní datový bod ukazující počáteční porozumění každého studenta předtím, než jeho myšlení formovala diskuse.
Aktivita 2: Rychlopalné náboje
Nejlepší pro: Všechny věkové kategorie | Nácvik kontroly a vyhledávání
Co to je: Strukturovaná série rychlých výměn TPS používaných ke konsolidaci nebo opakování obsahu, přičemž se dvojice po každém kole střídají.
Jak to spustit:
Ukázkové otázky (opakování přírodovědy):
- "Vyjmenujte tři části buňky zodpovědné za produkci energie."
- "Jaký je rozdíl mezi mitózou a meiózou?"
- „Jeden student říká, že fotosyntéza probíhá pouze ve dne. Je to pravda? Proč ano, nebo proč ne?“
Proč je rotace důležitá: Každý nový partner přináší trochu jinou znalostní základnu. Studenti, kteří byli v prvním kole zmatení, často ve druhém kole získají od nového partnera jasno – v tomto případě funguje vzájemná výuka přesně tak, jak má.
Tip pro AhaSlides: Každou otázku zveřejněte na snímku AhaSlides s viditelným 45sekundovým časovačem na obrazovce. Díky tomu si udržíte rychlé tempo, aniž byste se museli dívat na hodiny.
Aktivita 3: Myslete na párování, sdílejte, kreslete
Vhodné pro: Základní a nižší střední školy | Přírodní vědy, matematiku, zeměpis, jakýkoli koncept s prostorovou nebo vizuální strukturou
Co to je: Po diskusi ve dvojicích studenti vytvoří společný vizuální materiál – diagram, náčrt nebo konceptuální mapu – který reprezentuje jejich společné znalosti.
Jak to spustit:
Ukázkový výklad (přírodověda pro první stupeň): „Nakreslete koloběh vody tak, jak mu rozumíte po přečtení strany 12. Popište co nejvíce částí. Poté – s partnerem – spojte oba diagramy do jednoho, který zahrnuje vše, co jste oba nakreslili.“
Proč to funguje: Samotný akt vytváření sdíleného vizuální prezentace nutí studenty vyjednávat o významu. „Nakreslil jsem šipku směřující tím směrem“ vyžaduje, aby vysvětlili své chápání procesu, nejen si vzpomněli na označení.
Příležitost k hodnocení: Vyfotografujte si dvojice diagramů. Odhalují mylné představy mnohem jasněji než písemné odpovědi – hledejte zejména to, co studenti vynechali, nejen to, co udělali špatně.
Aktivita 4: Přemýšlejte ve dvojicích, sdílejte debatu
Nejlepší pro: Střední a vyšší vzdělání | Humanitní vědy, etika, vědecká politika, literatura
Co to je: Strukturovaný systém TPS, kde jsou dvojicím přiřazeny opačné postoje, což nutí oba studenty rozvíjet argumenty pro svůj názor – i ten, se kterým osobně nesouhlasí.
Jak to spustit:
Ukázka námětu na debatu (vedlejší ročník): „Postoj A: Společnosti sociálních médií by měly nést právní odpovědnost za obsah, který poškozuje uživatele mladší 18 let. Postoj B: Právní odpovědnost by zničila svobodu projevu a v praxi je neproveditelná.“
Klíčové pravidlo k prosazování: Během fáze práce ve dvojicích se studenti nemohou jednoduše shodnout. Jejich úkolem je najít nejsilnější verzi protiargumentu, ne ho levně vyvrátit.
Tip AhaSlides: Před fází Přemýšlení spusťte živou anketu a zeptejte se studentů na jejich počáteční postoj. Stejnou anketu spusťte i po fázi Sdílení.
Ukázání posunu před/po (nebo jeho absence) je samo o sobě silnou podnětem k diskusi.
Aktivita 5: Hledání slovníku (Vocabulary TPS)
Nejlepší pro: Všechny věkové kategorie | Jakýkoli obor s technickou slovní zásobou
Co to je: Studenti samostatně zjišťují nebo vyhledávají význam pojmu, poté porovnávají definice s partnerem a společně sestavují jednu přesnou definici.
Jak to spustit:
Co to zajišťuje: Slovní zásoba se nejtrvaleji učí, když studenti zápasí s významem, spíše než aby ho kopírovali. Vyjednávání ve fázi párování – „vaše definice říká X, ale moje říká Y, mohou být obě správné?“ – je přesně ten druh sémantického zápasu, který buduje zapamatování.
Rozšíření: Použijte slovní mrak AhaSlides ke shromáždění všech dvojic slov použitých v jejich definicích.
Nejčastěji používaná slova signalizují, co studenti pochopili; nápadně chybějící slova signalizují mezery.
Myslete na sdílení ve dvojicích ve virtuálních a hybridních učebnách
Plně virtuální (synchronní):
- Používejte oddělené místnosti přesně pro 2 osoby – nastavte časovač tak, aby odpovídal zamýšlené délce fáze páru.
- Dejte dvojicím jeden výstup, který po návratu vloží do chatu (jednu větu shrnující jejich dohodu nebo jednu nevyřešenou otázku).
- Pro fázi myšlení použijte AhaSlides – studenti odešlou své individuální odpovědi na anketu nebo otevřenou otázku před otevřením skupinových diskusí, což vám poskytne záznam o jejich myšlení před diskusí.
- Nezávazné kontakty – přivedení konkrétních párů zpět do hlavní místnosti a sdílení
Hybridní (někteří studenti ve třídě, někteří na dálku):
- Párujte vzdálené studenty mezi sebou prostřednictvím skupinových místností, nikoli se studenty ve třídě – smíšené páry téměř vždy znevýhodňují vzdálené studenty
- Vzdáleným párům dejte stejnou dobu jako párům v místnosti, ale nejprve je vraťte, abyste se s nimi podělili – zabráníte tak tomu, aby se cítili jako dodatečná myšlenka.
- Použijte sdílenou digitální tabuli (nebo otevřený snímek AhaSlides), aby vzdálené dvojice mohly během fáze sdílení ukázat svou práci na stejné obrazovce jako diskuse v místnosti.
Asynchronní TPS: TPS může fungovat i asynchronně. Zveřejněte otázku na diskusním fóru. Studenti napíší svou odpověď typu „Think“ jako odpověď. Poté jim je přidělen partner, na kterého mají odpovědět (fáze Párování). Závěrečným shrnutím je jejich sdílení. To funguje dobře pro univerzitní kurzy s významnými asynchronními složkami.
Jak posoudit sdílení myšlenek ve dvojicích
TPS generuje více příležitostí k hodnocení – ale pouze pokud si je vědomě naplánujete.
Formativní data z fáze přemýšlení: Před zahájením diskuse ve dvojicích shromážděte individuální písemné odpovědi. Ty vám ukážou, kde každý student začal , bez vlivu svého partnera. Jedná se o užitečná diagnostická data pro identifikaci studentů, kteří jsou zmatení nebo mají mylnou představu, kterou by diskuse mohla spíše zakrýt než napravit.
Pozorování během fáze párování: Rozdávejte s jednoduchým sledovacím listem – seznamem třídy se dvěma sloupci: „zapojení s podnětem“ a „vyžaduje následnou pomoc“. Zde nemusíte provádět hloubkové hodnocení; identifikujete, na koho se obrátit a s kým se po hodině spojit.
Kvalita fáze sdílení: Spíše než hodnotit, zda je odpověď „správná“, naslouchejte kvalitě uvažování. Vysvětlují dvojice, proč dospěly ke svému závěru? Dokážou formulovat, v čem se neshodly a jak problém vyřešily? To jsou ukazatele skutečného porozumění, nikoli pouze shody na správné odpovědi.
Závěrečné úkoly: Stručný závěrečný lístek po TPS („Napište jednu věc, které jste po rozhovoru s partnerem lépe porozuměli, a jednu věc, o které si stále nejste jisti“) vám poskytne jasná formativní data a signalizuje studentům, že na učení ve fázi párování skutečně záleží.
Sumativní integrace: TPS je formativní nástroj, ale myšlení, které generuje, přímo promítá do sumativních úkolů. Analytická esej napsaná po sérii diskusí TPS bude téměř vždy silnější než esej napsaná bez diskuse mezi vrstevníky – studenti si již své uvažování nahlas nacvičili. Toto spojení můžete explicitně uvést: „Diskuse, kterou jste právě vedli, je osnova vašeho dnešního odstavce.“
5 tipů pro poutavější workshopy ve dvojicích
1. Pište lepší zadání. Kvalita TPS sezení se s otázkou zvyšuje a snižuje. Vyhýbejte se uzavřeným otázkám s jednou správnou odpovědí – ty ničí párovou diskusi. Místo toho používejte:
- „Co si myslíš?“ a proč?"
- „Souhlasíte s [výrokem]? Jaký je váš nejsilnější argument?“
- „Dva studenti na tento problém odpověděli různě. Kdo má pravdu a jak to víte?“
- „Co by se stalo, kdyby…? Udělejte předpověď a vysvětlete svou úvahu.“
2. Využívejte čas na přemýšlení důsledně – i když se vám to zdá trapné. Ticho během fáze přemýšlení je nepříjemné, zejména na začátku roku. Odolejte nutkání ho zaplnit. Studenti, kterým je řečeno, aby si nejprve zapsali, než začnou mluvit, dosahují lepších výsledků ve dvojicích a studenti, kteří vědí, že čas na přemýšlení vždycky nastane, se přestanou snažit začít mluvit brzy.
3. Záměrně měňte strategii párování. Partneři na ramenou (konzistentní dvojice se stejným sedadlem) se nejsnadněji ovládají a jsou vhodní pro úkoly s nižšími sázkami. Dvojice se smíšenými schopnostmi jsou cennější, když znalosti jednoho studenta mohou podpořit znalosti druhého. Dvojice se stejnými schopnostmi se dobře osvědčují pro náročné úkoly, kde oba studenti musí pracovat na hranici svého chápání. Náhodné párování dodává novost, ale mělo by být vyhrazeno pro krátké aktivity TPS s nižšími sázkami.
4. Fáze sdílení by měla být účelná, ne performativní. „Dvojice 6, o čem jste diskutovali?“ generuje obecnou odpověď. „Dvojice 6, co vás na příkladu tvého partnera nejvíce překvapilo?“ generuje vhled. Rámcujte otázky ke sdílení tak, aby vynesly myšlení na povrch, ne jen ho shrňte.
5. Využijte technologii k rozšíření, nikoli k nahrazení struktury. AhaSlides vám umožňuje shromažďovat jednotlivé odpovědi na téma Think ve velkém měřítku (užitečné ve velkých třídách, kde není možné během fáze přemýšlení cirkulovat), spouštět živé ankety pro porovnání pozic před a po diskusi, zobrazovat sdílené otázky od dvojic během fáze sdílení a nastavovat viditelné odpočítávací časovače pro každou fázi. Nástroj funguje nejlépe, když podporuje strukturu – ne když je to struktura sama.
Často kladené dotazy
Co je strategie Think Pair Share?
Metoda „Think Pair Share“ (Přemýšlení ve dvojicích) je strukturovaná metoda kolaborativního učení, kterou v roce 1982 vyvinul Frank Lyman. Studenti reagují na zadanou výzvu individuálně (Think), diskutují o své odpovědi s partnerem (Pair) a poté se o své společné myšlenky podělí s třídou (Share). Zvyšuje kvalitu účasti tím, že studentům dává čas na zpracování, než jsou požádáni o veřejné vyjádření.
Jak dlouho by měla trvat každá fáze Think Pair Share?
Doba promyšlení je obvykle 30 sekund až 5 minut v závislosti na věkové skupině a složitosti úkolu – kratší pro mladší studenty a jednodušší otázky, delší pro střední a vysoké školy s analytickými náměty. Čas ve dvojicích je obvykle 2–8 minut. Doba sdílení se liší v závislosti na velikosti třídy a požadovaném rozsahu diskuse. Doporučení pro specifické ročníky naleznete v časové tabulce výše v této příručce.
Co dělá otázku typu Think Pair Share dobrou?
Dobrá otázka pro TPS je otevřená, vyžaduje uvažování (nejen si vzpomenout) a je dostatečně složitá, aby dva lidé skutečně mohli dojít k různým závěrům. Otázka „Jaké je hlavní město Francie?“ je špatná. „Proč si myslíte, že Francie přesunula své hlavní město do Paříže, a ne do nějakého centrálnějšího města?“ je mnohem lepší. Nejlepší otázky obsahují správnou odpověď nebo obhajitelnou pozici, ale více cest, jak se k ní dostat.
Jak se používá Think Pair Share ve velké třídě nebo na přednášce?
Ve velkých třídách použijte nástroj pro hlasování, jako je AhaSlides, ke shromáždění individuálních odpovědí Think od každého studenta před fází párování – získáte tak formativní data ve velkém měřítku. Spárujte studenty se sousedem. Během fáze sdílení zavolejte 3–5 dvojicím a požádejte je, aby se podělili o svůj nesouhlas, nikoli o svůj konsenzus – to vytvoří bohatší diskusi v celé třídě, aniž byste museli slyšet názory všech.
Jak se hodnotí Think Pair Share?
TPS generuje několik příležitostí k hodnocení. Shromažďování individuálních písemných odpovědí ve fázi myšlení vám poskytne diagnostická data před diskusí. Poznámky k pozorování během fáze párování pomáhají identifikovat studenty, kteří mají potíže. Zápisky po TPS zachycují, čemu každý student porozuměl a co zůstává nejasné. V průběhu času TPS přímo zlepšuje kvalitu sumativních písemných prací, protože studenti si své uvažování nahlas nacvičili s vrstevníkem.
Lze Think Pair Share používat online?
Ano. V synchronním online prostředí používejte skupinové diskuse přesně pro dva s definovaným časovačem a konkrétním výstupem (např. jedna věta k vložení do chatu). Pro fázi přemýšlení použijte nástroj pro hlasování, abyste zachytili individuální odpovědi před otevřením skupinových diskusí. V asynchronním prostředí lze TPS přizpůsobit třífázové struktuře diskusního fóra: individuální příspěvek, odpověď kolegů, souhrnná odpověď.
Literatura: Lyman, F. (1982). Responzivní diskuse ve třídě. In AS Anderson (ed.), Mainstreaming Digest. University of Maryland. | Marzano, RJ, & Pickering, DJ (2005). Budování akademické slovní zásoby. ASCD.
