Otsingupraktika: uurimistöö ja 6 meenutamisvormingut, mida proovida

Sa kulutasid sellele tunni. Slaidid olid selged, inimesed noogutasid, mõned tegid isegi märkmeid. Siis nädal hiljem esitad selle kohta lihtsa küsimuse ja saad tühja pilgu.

Süüdi on mälu. Inimesed unustavad kiiresti, kui õppimine peatub kuulmise, lugemise või ülelugemisega. Lahendus on üllatavalt vähetehnoloogiline: pange nad info uuesti välja otsima.

See on meeldejätmise harjutamine. Allpool käsitleme uuringu tulemusi, meie leide 12 865 õpetaja slaidide koostamise uurimisel (spoiler: enamik teste palub inimestel ära tunda, mitte meenutada) ja kuut vormingut, mida saate oma järgmises tunnis või koolitusel kasutada.

Mis on otsingupraktika?

Otsimise harjutamine on igasugune tegevus, mille käigus õppijad toovad mälust infot meelde ilma vastust eelnevalt vaatamata. Selle asemel, et teadmisi veel kord meelde jätta, harjutavad nad nende väljatoomist.

Märkmete ülelugemine on kordamine. Märkmete sulgemine ja kõige meeldejääva üleskirjutamine on meenutamine. Sama sisu. Nädal hiljem teine ​​tulemus.

Teadlased nimetavad seda ka testimisefektiks , sest klassikaline viis meeldejätmise käivitamiseks on test. Kuid see "test" ei pea olema hinnatud, ametlik ega isegi kirjalik. Kiire küsimus tunni alguses, õppekaart, üheminutiline ajupüüdmine või reaalajas viktoriin – kõik loeb, kui õppijad peavad vastuse leidma.

Mõtle mälestustest kui põllul looklevast rajast. Iga kord, kui sa seda mööda kõnnid, muutub rada selgemaks ja järgmisel korral on seda lihtsam leida. Uuesti lugemine on rajakaardi vaatamine. Mälu meenutamine on sellel kõndimine.

Miks otsingupraktika toimib: mida uuringud näitavad

Teadlased on seda aastakümneid nii laborites kui ka päris klassiruumides korranud. Mõned uuringud, mida tasub teada:

Testimine on parem kui aja jooksul uuesti õppimine. Roedigeri ja Karpicke (2006) [1] uuringus lugesid õpilased lühikesi proosalõike ja seejärel kas lugesid neid uuesti või tegid vaba meenutamise teste ilma tagasisideta. Viis minutit hiljem tehtud testis oli uuesti õppimine edukam. Kuid kaks päeva ja nädal hiljem tehtud testides mäletasid meenutamist harjutanud õpilased oluliselt rohkem. Tuupimine on hetkes hea tunne. Meenutamine tasub end hiljem ära.

Meenutamine on oluline ka pärast seda, kui midagi on juba "teadmine". Karpicke ja Roedigeri (2008) [2] uuringus , mis avaldati ajakirjas Science , õppisid õpilased võõrkeelset sõnavara. Kui nad suutsid sõna õigesti meelde tuletada, jäeti see testi või jäeti sealt välja. Nädal hiljem mäletasid õpilased, kes sõnu pidevalt meelde tuletasid, umbes 80% neist. Õpilased, kelle sõnad testist välja jäeti, mäletasid isegi siis, kui nad neid edasi õppisid, vaid umbes 33–36%. Lisauurimisel pärast õppimist ei olnud mõõdetavat mõju. Õpilased ennustasid ka, et nad mäletavad mõlemal juhul umbes 50%, seega polnud neil aimugi, milline meetod töötab.

Ka päringutehnika võib olla parem kui „sügavamad” õppemeetodid. Karpicke ja Blunt (2011) [3], samuti ajakirjas Science , võrdlesid päringutehnikat populaarse detailse õppetehnikaga – mõistekaardistamisega. Nädal hiljem tehtud testis õppisid vaba meenutamist harjutanud õpilased rohkem, sealhulgas küsimustes, mis nõudsid neilt järelduste tegemist. Paljud õpilased uskusid endiselt, et mõistekaardistamine või uuesti lugemine toimivad paremini.

See efekt püsib enam kui sajas uuringus. Adesope'i, Trevisani ja Sundararajani (2017) [4] metaanalüüs ajakirjas Review of Educational Research koondas 118 artiklist ja enam kui 15 000 osalejalt 272 efekti suurust. Harjutustestid edestasid uuesti õppimist (efekti suurus g = 0.51) ja veelgi selgemini täiteülesandeid või tegevusetust (g = 0.93).

Õpetajatele ja koolitajatele kokkuvõte: inimesed on halvad hindama seda, mis neil õppimist aitab. Ülelugemine tundub produktiivne, sest see on sujuv ja lihtne. Teabe meeldejätmine on raskem ja see pingutus on see, mis selle meelde jätab.

Meie uuring: õpetajad armastavad viktoriine, aga enamasti tunnustusviktoriine

Tahtsime teada, kuidas õpetajad oma slaididesse otsingupraktikat lisavad. Vaatlesime 12 865 õpetajat, õppejõudu ja koolitajat, kes ehitasid AhaSlidesis slaidid 2026. aasta juuni lõpust kuni septembri lõpuni. [9]

Silma jäi kaks asja.

Viktoriinid on kõige laialdasemalt kasutatav interaktiivne formaat. 62% neist koolitajatest lõi sel perioodil vähemalt ühe viktoriinislaidi, edestades arvamusslaide nagu küsitlused ja sõnapilved (56%), avatud küsimuste ja vastuste slaide nagu avatud küsimused ja vastused (29%) ning staatilisi sisuslaide (28%) [9]. Koolitajad olid eeskujuks: 69% neist lõi viktoriini, võrreldes 63% õppejõudude ja 58% õpetajatega. Seega on instinkt õppimist testida juba olemas.

Kuid äratundmine on peaaegu 19:1 parem kui meenutamine. 6,850 õpetajat koostasid valikvastustega viktoriini. Ainult 367 koostasid lühivastustega viktoriini, kus õppijad peavad ise vastuse looma ilma valikuvõimalusteta [9].

Miks see oluline on? Valikvastustega ülesanne on äratundmisülesanne : vastus on ekraanil ja õppijad peavad selle vaid märkama. Lühivastusega ülesanne on meeldetuletamise ülesanne: õppijad peavad vastuse mälust taastama. Meenutamine on tavaliselt pingutust nõudev ja harjutamise ajal tehtud pingutus annab tavaliselt vastupidavama õppe.

Valikvastustega inimeste suhtes ausalt öeldes on uurimus nüansirikkam kui „meeldetuletus hea, äratundmine halb”:

• In Kang, McDermott ja Roediger (2007) [5], valikvastustega harjutus andis paremaid lõpptulemusi kui lühivastustega harjutus, kui õppijad said tagasisidet poleKui õppijad said tagasisidena õiged vastused, siis muster pöördus ja lühikeste vastuste harjutamine parandas lõplikku meeldejätmist.
• Adesope'i metaanalüüs näitas koondatud uuringutes suuremat keskmist efekti valikvastustega harjutustestide puhul (+0.70) kui lühivastustega testide puhul (+0.48) [4].
• Little ja kolleegid (2012) [6] näitas, et valikvastustega usutavad, konkureerivad valed vastused võib käivitada tegeliku meeldetuletuse, sest õppijad peavad mõtlema, miks iga variant on õige või vale.
• Klassiruumis läbi viidud uuring, mille autor McDermott ja kolleegid (2014) [7] leiti, et nii valikvastustega kui ka lühivastustega viktoriinid parandasid hilisemaid eksamitulemusi põhikooli ja gümnaasiumi klassides.

Risk seisneb selles, et valitakse vaid lihtsad valikvastustega küsimused. Parim lähenemisviis on kombinatsioon: hästi üles ehitatud valikvastustega küsimused kiireks kontrolliks pluss regulaarsed meeldetuletusvormid, mis panevad õppijaid vastuseid esitama, millele järgneb tagasiside.

Kuidas me seda mõõtsime: Loendasime unikaalsed õpetajad, kes lõid AhaSlides'i esitlejarakenduses 90-päevase perioodi jooksul (24. juunist kuni 22. septembrini 2026) vähemalt ühe slaidi igast tüübist. „Õpetajad” tähendab kasutajaid, kelle amet on ise teatatud õpetaja, professori või lektor või koolitaja/õppe ja arengu spetsialist. Piirangud: amet on ise teatatud ja umbes 37 000 kasutajat, kellel pole ametit määratud, on välja jäetud; mõõtsime loodud slaide , mitte esitatud või vastatud slaide; ja aken hõlmab põhjapoolkera suve ja kooliaasta alguse perioodi.

6 otsingupraktika formaati, alates lihtsaimast kuni kõige pingutust nõudvamani

Siin on kiire viis meeldetuletustegevuse planeerimiseks: vali formaat selle põhjal, kui palju pingutust sa õppijatelt ootad, ja seejärel sega tasemeid sessiooni jooksul.

1. Valikvastustega küsimused, mis panevad inimesi mõtlema

Hoidke oma valikvastustega viktoriinid alles, aga tehke valed vastusevariandid usutavaks. Kui üks vastus on ilmselgelt rumal, ei õpi õppijad midagi. Kasutage levinud vigu tähelepanu kõrvalejuhtimiseks ja seejärel arutage, miks iga vale vastus on vale.

2. Lühikesed vastused kõige olulisemate asjade kohta

Nende väheste faktide, terminite või numbrite puhul, mida õppijad peavad suutma ise genereerida (vastavusreegel, valem, võtmesõna), lülituge lühivastustega viktoriinile. Puuduvad valikud, millele toetuda, seega peavad õppijad selle ise hankima. AhaSlides võimaldab teil lisada mitu aktsepteeritud vastust, seega loetletud õigekirjavariandid loevad ikkagi.

3. Leidke paarid ja õige järjekord

Need asuvad pingutusredeli keskel. Õppijad näevad küll osi, aga peavad meeles pidama nendevahelisi seoseid. Koolitaja võib paluda ruumis osalejatel kliendi eskalatsiooniprotsessi viis sammu järjekorda panna. Õpetaja võib paluda õpilastel ajaloolisi sündmusi nende põhjustega siduda.

4. Ajuprügi (hägustamine)

Paluge õppijatel kaks kuni kolm minutit ilma märkmeid tegemata kirja panna kõik, mida nad mingi teema kohta mäletavad. Avatud slaidil esitavad kõik korraga ja näete, mida grupp mäletas ja mis puudu jäi. Seejärel näidake tervikpilti ja laske õppijatel võrrelda. See on vaba meenutamise puhtaim vorm ja kõige lähedasem Karpicke'i ja Blunti testitule. Lisateavet leiate meie avatud küsimuste juhendist.

5. Otsimine selgituse keerdkäiguga

Pärast iga kiiret viktoriini lisa üks järelküsimus: "Selgita oma vastust ühe lausega." See muudab äratundmiskontrolli meeldetuletusülesandeks ja näitab, kes arvas õigesti ja kes sai aru.

6. Õppija kirjalikud küsimused

Laske õppijatel kirjutada üks viktoriiniküsimus selle kohta, mida nad just õppisid. Hea küsimuse ja kolme usutava vale vastuse kirjutamiseks peavad nad materjali üles otsima ja korrastama. Saate ka järgmiseks korraks hulga kordamisküsimusi.

Kuidas meeldejätmise harjutamist oma sessioonidel toimima panna

Vormi valimine on lihtne osa. Need neli harjumust määravad, kas see toimib.

Hoidke panused madalad. Mälu harjutamine on õppimiseks, mitte hindamiseks. Kui iga viktoriin loeb punktisumma saamiseks, muutuvad inimesed ärevaks ja keskenduvad pigem sooritusele kui mälule. Kasutage edetabeleid energia saamiseks, mitte hinnangute saamiseks, ja tuletage õppijatele meelde, et harjutamise ajal tehtud vead on kasulikud.

Anna alati tagasisidet. Tagasiside on see, mis muudab vale vastuse õppimiseks. Kang ja tema kolleegid [5] leidsid, et meeldetuletamise formaadid tasusid end kõige paremini ära siis, kui õppijad nägid õigeid vastuseid, ning Butler ja Roediger (2008) [8] leidsid, et tagasiside pärast valikvastustega küsimusi suurendas hiljem õigete vastuste arvu ja vähendas võimalust, et õppijad valisid valed vastusevariandid "faktidena". Avaldage vastus ja seejärel kulutage 30 sekundit kõige levinumale veale.

Planeeri ajaline planeerimine. Üks viktoriin sessiooni lõpus on hea. Samade kontseptsioonide kordamine kaks päeva ja seejärel nädal hiljem on palju parem. Alusta iga sessiooni kolme kuni viie küsimusega eelmistest sessioonidest, mitte ainult tänase sisuga. Meie ajaliselt piiratud kordamise juhend käsitleb, kuidas planeerida pause.

Sega vana ja uut. Erinevate teemade küsimuste põimimine paneb õppijaid välja mõtlema, milliseid teadmisi kasutada, mitte ainult meenutama viimati kuuldut. Hetkel tundub see aeglasem. Tulemus tuleb hiljem.

60-minutilise sessiooni näidisplaan

See toimib nii üheksanda klassi loodusõpetuse tunnis kui ka juhtimiskoolituses. Muutub ainult sisu.

Ettevõtte koolitajatele mõeldud otsingupraktika

Õppe- ja arendusmeeskondadel on spetsiifiline probleem: õppijad osalevad sageli ühel korral ja lähevad seejärel oma tööle tagasi. Järgmist tundi, mida üle vaadata, ei pruugi olla.

Mõned viisid, kuidas mälestusi sellesse reaalsusesse tuua:

• Ehita päringute tegemine järeltegevustesse. Saatke paar päeva pärast töötuba lühike iseseisvalt läbitav viktoriin, et õppijad saaksid õpitut enne unustamist meelde tuletada. Sama kehtib ka kaugõpperühmade puhul; vaadake meie näpunäiteid teemal virtuaalne koolitus.
• Alustage meeldetuletusi meenutamisega, mitte kokkuvõttega. Eelmise kuu koolituse kokkuvõtte tegemise asemel paluge õppijatel kirjutada see, mis neile esimesena meelde tuleb.
• Kasuta meeldetuletust oluliste teadmiste saamiseks. Ohutusprotseduurid, vastavuseeskirjad ja tootespetsifikatsioonid on just need kohad, kus tunnustusest ei piisa. Töökohal olevatel inimestel ei ole nelja valikut.
• Laske võistkondadel võistelda. Meeskonnapõhised viktoriinid lisavad täiskasvanute sessioonidele energiat, ilma et keegi tunneks end kõrvalejäetuna. Vaadake meie juhendeid mängulisus õppimiseks ja mängupõhised õppemängud ideede jaoks.

Rohkemate viiside kohta sessiooni ajal arusaamise kontrollimiseks vaadake meie kujundava hindamise tegevuste loendit.

Korduma kippuvad küsimused

Mis vahe on meenutamise harjutamisel ja aktiivsel meenutamisel?

Need tähendavad sisuliselt sama asja. „Aktiivne meenutamine” on termin, mida õpilased ja õpikogukonnad sageli kasutavad. „Otsimise praktika” on termin, mida enamik teadlasi ja õpetajaid kasutab. Mõlemad kirjeldavad teabe mälust ammutamist, mitte selle uuesti lugemist.

Kas valikvastustega variant on otsingupraktika vorm?

Jah, see võib nii olla. Uuringud näitavad, et valikvastustega harjutustestid parandavad õppimist, eriti kui valed vastused on usutavad ja õppijad saavad tagasisidet. Kuid valikvastustega ülesanne on äratundmisülesanne, seega lisage meeldetuletusvorminguid, näiteks lühivastustega küsimusi ja ajuprügi, et saada kõige olulisemad teadmised.

Kui tihti peaksin ma otsingupraktikat kasutama?

Lühike ja sagedane harjutamine toimib paremini kui üks suur kordamine. Heaks lähtekohaks on paar küsimust iga sessiooni alguses ja lühike harjutus lõpus. Vaadake põhimõisteid uuesti päevade ja nädalate pärast, mitte ainult samas tunnis.

Kas meeldetuletuste harjutamine sobib ka täiskasvanutele, mitte ainult õpilastele?

Jah. Suur osa põhiuuringust viidi läbi üliõpilastega ja Adesope'i metaanalüüs hõlmas eri vanuses õppijaid. Põhimõte, et teabe otsimine tugevdab mälu, kehtib nii töökohapõhise koolituse kui ka klassiruumi kohta.

Tee oma järgmine viktoriin raskemaks (heas mõttes)

Enamik õpetajaid kasutab juba viktoriine. Järgmine samm on muuta mõned neist küsimustest veidi raskemaks: vähem „leidke vastus” ja rohkem „tootke vastus”. Lisage oma järgmisesse sessiooni üks lühikese vastusega küsimus, üks õige järjekorra ülesanne ja üks ajupüüdmine, jagage need ajaliselt mitmeks ja andke alati tagasisidet.

AhaSlidesil on kõik need vormingud ühes kohas, alates valiku- ja lühivastustega viktoriinidest kuni paaride sobitamise, õige järjekorra ja avatud slaidideni, koos reaalajas tulemustega, et näeksite, mis kinni jäi ja mis mitte.

Proovige AhaSlides'i tasuta

Lisalugemist:

• Vahelduv kordamine: kuidas seda õpetamises ja koolituses kasutada
• Uurimispõhine õpe
• Mis on aktiivõpe?
• Kujundavad hindamistegevused

Allikad

[1] Roediger, HL ja Karpicke, JD (2006). Testidega rikastatud õpe: mälutestide tegemine parandab pikaajalist meeldejätmist. Psychological Science , 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

[2] Karpicke, JD ja Roediger, HL (2008). Taasesitamise kriitiline tähtsus õppimisel. Science , 319(5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 Tasuta täistekst

[3] Karpicke, JD ja Blunt, JR (2011). Otsimispraktika annab rohkem õppimist kui põhjalik õppimine mõistekaardistamise abil. Science , 331(6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 Tasuta täistekst

[4] Adesope, OO, Trevisan, DA ja Sundararajan, N. (2017). Testide kasutamise ümbermõtestamine: harjutustestide metaanalüüs. Review of Educational Research , 87(3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306

[5] Kang, SHK, McDermott, KB ja Roediger, HL (2007). Testi formaat ja korrigeeriv tagasiside muudavad testi mõju pikaajalisele meeldejätmisele. European Journal of Cognitive Psychology , 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620

[6] Little, JL, Björk, EL, Björk, RA ja Angello, G. (2012). Valikvastustega testid on vähemalt mõnede süüdistuste osas õigeks mõistetud: testist tingitud õppimise soodustamine ja testist tingitud unustamise vältimine. Psychological Science , 23(11), 1337–1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 Tasuta täistekst

[7] McDermott, KB, Agarwal, PK, D'Antonio, L., Roediger, HL ja McDaniel, MA (2014). Nii valikvastustega kui ka lühivastustega viktoriinid parandavad hilisemaid eksamitulemusi põhikooli ja gümnaasiumi klassides. Journal of Experimental Psychology: Applied , 20(1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 Tasuta täistekst

[8] Butler, AC ja Roediger, HL (2008). Tagasiside suurendab valikvastustega testide positiivseid ja vähendab negatiivseid mõjusid. Memory & Cognition , 36(3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604

[9] AhaSlides (2026). Sisemise tooteanalüütika andmed õpetajate slaidide kasutamise kohta, 24. juuni kuni 22. september 2026 (n = 12 865 ennast õpetajateks, õppejõududeks ja koolitajateks määranud inimest).