„Mõtle paarisõppele“ on üks enim uuritud koostööl põhinevaid õppestrateegiaid hariduses ja ka üks kõige ebajärjekindlamalt kasutatavaid. Enamik õpetajaid on seda proovinud. Palju vähem on neid, kes on seda kogu klassis usaldusväärselt, õiges tempos ja oma aine jaoks sobivas tempos rakendanud.
See juhend annab sulle kõik vajaliku just selleks: klasside kaupa jaotuse, viis täielikult struktureeritud tegevust koos reaalsete ülesannetega, ainepõhised näited, tõrkeotsingu osa probleemide korral ja selge lähenemisviis hindamisele. Lõpuks on sul piisavalt teadmisi, et esmaspäeva hommikul enesekindlalt Think Pair Share'i läbi viia.
Mis on Think Pair Share?
Mõtle paaris jagamisele (TPS) on Frank Lymani 1982. aastal välja töötatud koostööõppe strateegia. Õpilased vastavad küsimusele või ülesandele kolmes etapis
- Mõtleiga õpilane analüüsib iseseisvalt ja kujundab oma esialgse vastuse
- Paarõpilased arutavad oma mõtteid partneriga
- Jagapaarid annavad kogu klassile aru, kas vabatahtlikult või valikuliselt
Loogika on lihtne, aga võimas. Andes õpilastele enne arutelu struktureeritud mõtlemisaega, parandab TPS märkimisväärselt osalemise kvaliteeti. Õpilased saabuvad gruppi millegi ütlemisega, selle asemel et oodata, et keegi teine alustaks. Uuringud näitavad järjepidevalt, et see parandab arusaamist, enesekindlust ja klassiruumis peetava diskursuse kvaliteeti (Marzano & Pickering, 2005).
Kui pikk peaks iga etapp olema?
See on üks levinumaid küsimusi õpetajatelt, kes TPS-i esimest korda rakendavad, ja uuringul on selge vastus: eelista lühemat aega pikemale , eriti mõtlemisaja osas.
Levinud viga on liiga palju mõtlemisaega anda, mille tulemusel õpilased kas lõpetavad töö kiiresti ja kaotavad keskendumisvõime või vaikivad end kahtluse alla seades. Napp mõtlemisaeg – piisav ühe või kahe idee kirjapanekuks – hoiab paarides töötamise alustades energia üleval.
Mõtle paaridele jagamisele klasside vahel
TPS ei ole universaalne lahendus. Paaristamismeetod, küsimuste tüüp ja jagamise vorming peavad kõik sobima teie õpilaste arenguetapiga.
Algkooli alumine aste (K–2)
Selles vanuses mõeldakse, et aeg ei ole niivõrd kirjutamine ja rohkem kujutluspildi või üksiku idee kujundamine. Ülesanded peaksid olema konkreetsed ja lühikesed. Paaridesse panek peaks olema eelnevalt määratud (juhuslik paaridesse panek lisab kognitiivset koormust, mida nooremad lapsed ei vaja).
Kuidas see välja näeb: õpetaja näitab konna pilti ja küsib: "Mida sa selle looma juures märkad?" Õpilased vaatavad 30 sekundit, seejärel pöörduvad oma eelnevalt määratud partneri poole ja jagavad ühte asja, mida nad märkasid. Paarid annavad tagasisidet ja õpetaja kirjutab vastused tahvlile klassi nimekirjana.
Näpunäited sellele vanuserühmale:
- Mõtlemisfaasis kasuta kirjutamise asemel „pööra ja räägi“.
- Määrake õlapartnerid ette – püsivad paarid vähendavad üleminekuaega
- Kasutage faasisiirete tähistamiseks füüsilist vihjet (kelluke, plaksutamismuster)
- Jagamisfaasis võib olla maksimaalselt 3–5 paari, muidu kaotate ruumi.
Algkooli vanem klass (3.–5. klass)
Sellel tasemel õpilased saavad paaristööfaasis hakkama kirjaliku mõtlemisajaga, keerukamate ülesannetega ja lühikeste lahkarvamustega. See on suurepärane vanus, et tutvustada ideed, et partneritel võivad olla erinevad vastused – ja see ongi mõte.
Kuidas see välja näeb: Enne murdude tundi küsib õpetaja: "Kas ½ on alati suurem kui ¼?" Kirjuta oma vastus üles ja miks sa nii arvad." Pärast 90 sekundit individuaalset kirjutamist võrdlevad paarid oma arutluskäiku. Seejärel jagavad paarid kõige huvitavamat lahkarvamust, mis neil oli.
Näpunäited sellele vanuserühmale:
- Anna õpilastele mõtlemisaja jooksul lause algus: "Ma arvan… sest…"
- Paluge paaridel oma lahkarvamus, mitte ainult nende vastus – see toob väärarusaamad kiiremini esile
- Hakka paaride moodustamist varieerima: vahel õlgpartnerid, vahel suvaline paar, vahel segatud võimetega paar
Keskkool (6–12)
Keskkoolis võib TPS-il olla reaalne intellektuaalne kaal. Ülesanded võivad olla tõeliselt avatud, vastuolulised või analüütilised. Paarides õppimise etapp võib hõlmata ka eakaaslaste väljakutset – õpilastelt tuleks oodata üksteisele vastuhakkamist, mitte ainult nõustumist.
Kuidas see välja näeb: 10. klassi ajalootunnis: "Kas aatomipommi heitmine Hiroshimale oli õigustatud? Kirjuta oma esialgne seisukoht ja tugevaim põhjendus." Õpilased kirjutavad 2–3 minutit ja seejärel veedavad paaris 5 minutit seisukohti võrreldes ning püüdes leida ühe ühise ja ühe tõelise lahkarvamuse. Seejärel annavad paarid klassile teada nii oma ühisest kui ka lahendamata lahkarvamusest.
Näpunäited sellele vanuserühmale:
- Andke õpilastele paaristöö faasi jaoks struktureeritud raamistik: "Esmalt jagab iga inimene oma seisukohta segamatult. Seejärel esitage üks selgitav küsimus. Seejärel leidke üks asi, milles te nõustute."
- Nimetage jagamise formaat selgelt: kas palute paaridel jagada oma konsensust, erimeelsust või kõige üllatavamat asja, mida nende partner ütles?
- Sellel tasemel on külmalt paaridele helistamine (mitte vabatahtlike ootamine) väga efektiivne – ja õpilased ootavad seda, kui norm varakult paika panna.
Kõrgharidus
Ülikoolis saab TPS-i kasutada igas suuruses loengutes. See murrab passiivse kuulamise, toob esile segaduse ja annab üliõpilastele väikese võimaluse oma arusaamist enne avaliku vastuse andmist kontrollida.
Kuidas see välja näeb: Pakkumise ja nõudluse teemaline loengu keskel: „Valitsus kehtestab üürihinnale turu tasakaalust madalama hinna. Selgitage 2–3 lausega, mida teie ennustuste kohaselt pakutakse üüripinda. Seejärel veenge oma naabrit.“ 4 minuti pärast helistab lektor külmalt 3–4 paarile ja küsib igalt neilt: „Kus te nõustusite? Kus te lõpuks eriarvamusele jäite?“
Selle seadistuse näpunäited:
- Suurte loengute puhul kasutage AhaSlides'i küsitlusi, et koguda enne paarisfaasi individuaalseid vastuseid – see annab õppejõule reaalajas pildi sellest, kus kohort enne arutelu asub.
- Jagage semestriks õppegruppidesse paarid, et sotsiaalne dünaamika oleks juba paigas
- Veebiloengutes toimivad hästi kaheliikmelised rühmatoad – seadke rangelt 5-minutiline taimer ja andke paaridele üks kirjalik väljund, mille nad pärast naasmist vestlusse kleepivad.
Teemaspetsiifiline mõtlemine paaride jagamise näidetega
Matemaatika
TPS on eriti võimas matemaatikas, kuna see välistab arutluskäigu – õpilased peavad oma protsessi selgitama , mitte ainult vastust andma, mis paljastab arusaamades esinevad lüngad, mida õige vastus üksi varjaks.
Näidisülesanne (algkool): "Korrutasin 4 × 7 ja sain 28. Mu partner sai 21. Kuidas me saame ilma kalkulaatorit vaatamata aru saada, kellel on õigus?"
Näidisülesanne (teisene ülesanne): "Selle ruutülesande lahendamiseks on kaks erinevat meetodit. Arvutage vastus välja meetodi A abil. Teie partner kasutab meetodit B. Võrrelge oma vastuseid ja arvutusi. Kui need erinevad, leidke samm, kus te lahknesite."
Õpetaja roll paaristunni ajal: tehke ringi ja kuulake spetsiaalselt valesid arutluskäike, mis kõlavad usutavalt. Need on jagamisfaasis suurepärased – paluge paaril kõigepealt oma arutluskäiku jagada.
Inglise keel ja kirjandus / kirjaoskus
TPS toimib suurepäraselt kirjutamiseelse abivahendina, lugemise ajal arusaamise kontrollimiseks ja viisina teksti mitmete tõlgenduste esiletoomiseks.
Näidisülesanne (vanem algklass, lugemise ajal): "Miks sa arvad, et peategelane oma sõbrale valetas? Kirjuta üks põhjus üles. Nüüd uuri, kas su partner nõustub – ja kas tema arvates oli tegelasel õigus seda teha."
Näidisülesanne (teisejärguline, analüütiline): "Milline on autori suhtumine rikkusesse selles lõigus? Leia üks tsitaat, mis toetab sinu seisukohta. Jaga seda oma partneriga ja vaata, kas nad valisid samad või erinevad tõendid."
Õpetaja roll paaristöö ajal: kuulake õpilasi, kellel on küll tugevad tõendid, aga nõrk analüütiline keel – küsige neilt: „Kas saate öelda, mida autor vihjab, mitte ei ütle ?“
teadus
Teadus sobib ideaalselt TPS-i jaoks, sest ennustused ja hüpoteesid tekitavad loomulikult lahkarvamusi – ja lahkarvamused on just see, mis arutelu õhutab.
Näidisküsimus (algklass): "Enne katse tegemist: mis teie arvates juhtub, kui paneme rosina vahuveesse? Kirjutage oma ennustus. Nüüd kontrollige: kas teie partner on nõus?"
Näidisülesanne (teisejärguline): "Taim asetatakse 48 tunniks pimedasse ruumi. Ennustage, mis juhtub selle tärklisesisaldusega ja selgitage oma ennustuse taga olevat bioloogilist protsessi. Võrrelge oma selgitust partneri omaga – kas olete tulemusega nõus, aga erinevatel põhjustel?"
Õpetaja roll paaristöö ajal: innustage õpilasi eristama seda , mida nad ennustavad, ja miks – paljudel õpilastel on ebamäärasel põhjusel õige tulemus. Paaritöö faasis see teravneb.
Sotsiaalteadused / Humanitaarteadused
Need ained on TPS-i loomulikud kodud, sest harva on olemas ühestainsaid õigeid vastuseid ja õpilased saavad enne ametikohale pühendumist kasu sellest, kui nad saavad kokku puutuda omast erineva vaatenurgaga.
Näidisülesanne (teisejärguline): "Kas riigid peaksid olema seadusega kohustatud kliimapagulasi vastu võtma? Kirjuta oma seisukoht ja parim argument selle toetuseks. Seejärel – ja see ongi väljakutse – püüa oma partneri vastandlikku seisukohta veenda. Milline on seisukoha tugevaim versioon, millega sa ei nõustu?"
Õpetaja roll paaristöö ajal: sekkuda, kui õpilased on lihtsalt üksteisega ühel meelel, ilma keerulisema küsimuse juurde laskumata. Küsimus: „Te mõlemad nõustute – mida ütleks keegi, kes ei nõustu, ja kuidas te talle vastaksite?“
5 täielikult struktureeritud paarismängu tegevust mõtlemiseks
Tegevus 1: Galerii jalutuskäik + TPS
Sobib kõige paremini: Põhikooli vanem- ja keskkooliõpilastele | Mis tahes õppeainele
Mis see on: Õpilased uurivad ruumis väljapandud plakateid, diagramme või tsitaate ja seejärel arutavad TPS-i abil nähtu üle.
Kuidas seda käivitada:
Näidisülesanne: (Ajalugu) "Vaadates nelja Esimese maailmasõja aegset propagandaplakatit seintel: milline neist oli teie arvates kõige tõhusam ja miks? Kirjutage oma vastus enne kellegagi rääkimist."
Õpetaja roll paaristunni ajal: kuulake, kas paarid, kelle „ühine küsimus” on tegelikult faktiline lünk (midagi, mida te pole veel õpetanud) või tõeline analüütiline küsimus. Märgistage viimane kogu klassiga arutamiseks.
Hindamisvõimalus: Koguge vastuselehed kokku. Individuaalsed märkused on selge ja kujundav andmepunkt, mis näitab iga õpilase esialgset arusaamist enne, kui arutelu nende mõtlemist kujundas.
Tegevus 2: Kiirlaskmised
Sobib: Igale vanusele | Kordamise ja meeldejätmise harjutamine
Mis see on: struktureeritud kiirete TPS-i vahetuste sari sisu kinnistamiseks või ülevaatamiseks, kus paarid vahetuvad pärast iga vooru.
Kuidas seda käivitada:
Näidisküsimused (teaduste kordamine):
- "Nimeta raku kolm osa, mis vastutavad energia tootmise eest."
- "Mis vahe on mitoosil ja meioosil?"
- "Üks õpilane väidab, et fotosüntees toimub ainult päeval. Kas see on õige? Miks või miks mitte?"
Miks rotatsioon on oluline: Iga uus partner toob kaasa veidi erineva teadmistebaasi. Õpilased, kes olid esimeses voorus segaduses, saavad sageli teises voorus uuelt partnerilt selgust – see on eakaaslaste juhendamine, mis toimib täpselt nii, nagu peab.
AhaSlidesi nipp: postita iga küsimus AhaSlidesi slaidile, millel on ekraanil nähtav 45-sekundiline taimer. See hoiab tempo tihedana ilma, et peaksid kella vaatama.
Tegevus 3: Mõtle paaridele Jaga Loosimine
Sobib kõige paremini: algkoolile, põhikoolile | loodusteadustele, matemaatikale, geograafiale, igale ruumilise või visuaalse struktuuriga kontseptsioonile
Mis see on: Pärast paarisvestlust loovad õpilased ühise visuaali – diagrammi, visandi või mõistekaardi –, mis esindab nende ühist arusaama.
Kuidas seda käivitada:
Näidisülesanne (algõpe): "Joonista veeringe nii, nagu sa sellest pärast 12. lehekülje lugemist aru saad. Märgista nii palju osi kui võimalik. Seejärel – koos partneriga – ühenda kaks diagrammi üheks, mis sisaldab kõike, mida te mõlemad joonistasite."
Miks see toimib: Jagatud visuaalse kujutise loomine sunnib õpilasi tähenduse üle läbirääkimisi pidama. „Ma joonistasin noole, mis läheb selles suunas“ nõuab neilt oma arusaama protsessist selgitamist, mitte ainult sildi meenutamist.
Hindamisvõimalus: pildista paarisdiagramme. Need toovad väärarusaamad palju selgemini esile kui kirjalikud vastused – pöörake erilist tähelepanu sellele, mida õpilased välja jätavad, mitte ainult sellele, mida nad valesti teevad.
Tegevus 4: Mõtle paaridele Jaga Arutelu
Sobib kõige paremini: Keskharidus, kõrgharidus | humanitaarteadused, eetika, teaduspoliitika, kirjandus
Mis see on: struktureeritud õpilase juhendamise süsteem (TPS), kus paaridele määratakse vastandlikud seisukohad, sundides mõlemat õpilast oma seisukoha toetuseks argumente välja töötama – isegi kui nad isiklikult ei nõustu.
Kuidas seda käivitada:
Näidisväitlusülesanne (teisejärguline): „Seisukoht A: Sotsiaalmeediaettevõtted peaksid olema juriidiliselt vastutavad sisu eest, mis tekitab kahju alla 18-aastastele kasutajatele. Seisukoht B: Juriidiline vastutus hävitaks sõnavabaduse ja on praktikas teostamatu.“
Peamine reegel, mida tuleb järgida: paaristöö faasis ei saa õpilased lihtsalt kokku leppida. Nende ülesanne on leida vastandväite tugevaim versioon , mitte seda odavalt ümber lükata.
AhaSlidesi nipp: Enne mõtlemisfaasi korralda otseküsitlus, kus küsid õpilastelt nende esialgset seisukohta. Sama küsitlus korralda ka pärast jagamisfaasi.
Nihke enne/pärast (või selle puudumise) näitamine on iseenesest võimas aruteluteema.
Tegevus 5: Sõnaraamatujaht (sõnavara TPS)
Sobib: Igale vanusele | Igale ainele, mis sisaldab tehnilist sõnavara
Mis see on: Õpilased töötavad iseseisvalt välja või otsivad üles termini tähenduse, seejärel võrdlevad definitsioone partneriga ja loovad koos ühe täpse definitsiooni.
Kuidas seda käivitada:
Mis selle toimima paneb: sõnavara omandatakse kõige püsivamalt siis, kui õpilased maadlevad tähendusega, mitte ei kopeeri seda. Paarifaasis toimuv läbirääkimiste faasis – „sinu definitsioon ütleb X, aga minu oma ütleb Y, kas mõlemad võivad õiged olla?” – on just selline semantiline maadlus, mis soodustab meeldejätmist.
Laiendus: Kasutage AhaSlides'i sõnapilve, et koguda kõik nende definitsioonides kasutatud sõnapaarid.
Kõige levinumad sõnad näitavad, mida õpilased on omandanud; silmatorkavalt puuduvad sõnad viitavad lünkadele.
Mõtle paarisjagamisele virtuaalsetes ja hübriidklassides
Täisvirtuaalne (sünkroonne):
- Kasutage täpselt kaheliikmelisi eraldi ruume – seadke taimer vastavalt kavandatud paari faasi pikkusele
- Andke paaridele üks tulemus, mille nad vestlusse kleepivad, kui nad naasevad (üks lause, mis võtab kokku nende kokkuleppe, või üks lahendamata küsimus).
- Kasutage mõtlemisfaasis AhaSlides'i – õpilased esitavad enne aruteluruumide avamist oma individuaalse vastuse küsitlusele või avatud küsimusele, andes teile ülevaate arutelueelsest mõtlemisest.
- Külmkõne, tuues konkreetsed paarid jagamiseks põhiruumi tagasi
Hübriid (mõned õpilased klassis, mõned kaugõppes):
- Paaritage kaugõpilased omavahel rühmatubade kaudu, mitte klassiruumis viibivate õpilastega – segatud paarid seavad kaugõpilase peaaegu alati ebasoodsamasse olukorda.
- Andke eemal viibivatele paaridele sama palju aega kui toas viibivatele paaridele, aga tooge nad enne teistega jagamiseks tagasi – see hoiab ära selle, et nad tunduksid teisejärgulised.
- Kasutage jagatud digitaalset tahvlit (või AhaSlides'i avatud slaidi), et kaugtöölised saaksid oma tööd jagamisfaasis näidata samal ekraanil, kus toimub ruumisisene arutelu.
Asünkroonne TPS: TPS saab töötada isegi asünkroonselt. Postitage küsimus arutelufoorumile. Õpilased kirjutavad oma mõtlemisvastuse vastusena. Seejärel määratakse neile partner, kellele vastata (paaristamise etapp). Lõplik kokkuvõttev postitus on nende jagamine. See toimib hästi ülikoolikursuste puhul, millel on olulised asünkroonsed komponendid.
Kuidas hinnata mõtle paaride jagamist
TPS loob mitu hindamisvõimalust – aga ainult siis, kui te neid teadlikult planeerite.
Mõtlemisfaasi kujundavad andmed: koguge enne paarisdiskussiooni algust õpilaste individuaalsed kirjalikud vastused. Need näitavad, kust iga õpilane alustas , ilma et tema partner oleks neid mõjutanud. See on kasulik diagnostiline teave segaduses olevate õpilaste või nende väärarusaamade tuvastamiseks, mida arutelu võib pigem varjata kui parandada.
Vaatlus paaristöö faasis: Kasutage lihtsat jälgimislehte – klassi nimekiri kahe veeruga: „ülesandega tegelemine” ja „vajab järeltegevust”. Te ei pea siin sügavuti hindama; te selgitate välja, kellele helistada ja kelle poole pärast tundi pöörduda.
Jagamisfaasi kvaliteet: Selle asemel, et hinnata, kas vastus on „õige“, pööra tähelepanu arutluskäigu kvaliteedile. Kas paarid selgitavad, miks nad oma järeldusele jõudsid? Kas nad suudavad sõnastada, milles nad eriarvamusel olid ja kuidas nad selle lahendasid? Need on näitajad tõelisest mõistmisest, mitte ainult õige vastuse osas kokkulangevusest.
Väljumisülesanded: Lühike pärast paarisõppefaasi lõppu kirjutatud lipik („Kirjuta üks asi, millest sa pärast partneriga rääkimist paremini aru said, ja üks asi, milles sa ikka veel ebakindel oled“) annab sulle selgeid formatiivseid andmeid ja signaale õpilastele, et paarisõppefaasis õppimine on tegelikult oluline.
Summatiivne integreerimine: TPS on kujundav tööriist, kuid selle genereeritud mõtlemine toetab otseselt summatiivseid ülesandeid. Analüütiline essee, mis on kirjutatud pärast TPS-i arutelude seeriat, on peaaegu alati tugevam kui see, mis on kirjutatud ilma eakaaslastega arutlemata – õpilased on oma arutluskäiku juba valjusti harjutanud. Selle seose saate selgesõnaliselt väljendada: "Teie äsja peetud arutelu on teie tänase lõigu ülesehitus."
5 nippi kaasahaaravamate mõttepaaris jagamise sessioonide jaoks
1. Kirjuta paremaid ülesandeid. TPS-seansi kvaliteet tõuseb ja langeb koos küsimusega. Väldi ühe õige vastusega suletud küsimusi – need takistavad paarisküsimuste lahendamist. Selle asemel kasuta:
- "Mis sa arvad ja miks?"
- "Kas te nõustute [väitega]? Mis on teie tugevaim argument?"
- "Kaks õpilast andsid sellele ülesandele erinevad vastused. Kes on õige ja kuidas sa seda tead?"
- "Mis juhtuks, kui…? Tee ennustus ja põhjenda oma arutluskäiku."
2. Kasuta mõtlemisaega järjepidevalt – isegi siis, kui see tundub ebamugav. Vaikus mõtlemisfaasis on ebamugav, eriti õppeaasta alguses. Ära püüa seda täita. Õpilased, kellele öeldakse enne rääkimist kirjutama, loovad paremaid paarisdiskussioone ja õpilased, kes teavad, et mõtlemisaega tuleb alati, lõpetavad varakult rääkimise alustamise.
3. Muutke oma paaride moodustamise strateegiat teadlikult. Õlapaaride (järjepidevalt samal kohal istuvate paaride) haldamine on kõige lihtsam ja sobib paremini väiksema panusega ülesannete jaoks. Erinevate võimetega õpilaste paarid on väärtuslikumad, kui ühe õpilase teadmised toetavad teise omi. Samade võimetega õpilased sobivad hästi väljakutseid pakkuvate ülesannete jaoks, kus mõlemad õpilased peavad oma teadmiste piiril töötama. Juhuslik paaride moodustamine lisab uudsust, kuid seda tuleks kasutada lühikeste, väiksema panusega TPS-tegevuste jaoks.
4. Muutke jagamisfaas eesmärgipäraseks, mitte performatiivseks. „Paar 6, mida te arutasite?“ annab üldise vastuse. „Paar 6, mis oli teie partneri öeldu, mis teid kõige rohkem üllatas?“ annab taipamise. Raamige jagamisküsimused mõttetöö pinnale toomiseks, mitte ainult kokkuvõtmiseks.
5. Kasutage tehnoloogiat struktuuri laiendamiseks, mitte asendamiseks. AhaSlides võimaldab teil koguda individuaalseid mõtlemisvastuseid skaalal (kasulik suurtes klassides, kus mõtlemisaja jooksul ringlemine pole võimalik), korraldada reaalajas küsitlusi arutelueelsete ja -järgsete seisukohtade võrdlemiseks, kuvada jagamisfaasis paaride jagatud küsimusi ning määrata iga faasi jaoks nähtavad taimerid. Tööriist töötab kõige paremini siis, kui see toetab struktuuri – mitte siis, kui see on struktuur ise.
Korduma kippuvad küsimused
Mis on „Mõtle paarile“ jagamise strateegia?
Mõtle paaris jagamisele on struktureeritud koostööõppe tehnika, mille töötas välja Frank Lyman 1982. aastal. Õpilased vastavad ülesandele individuaalselt (Mõtle), arutavad oma vastust partneriga (Paaris) ja jagavad seejärel oma ühist mõtlemist klassiga (Jaga). See parandab osalemise kvaliteeti, andes õpilastele aega analüüsimiseks enne, kui neil palutakse avalikku panust anda.
Kui kaua peaks iga „Mõtle paariga jagamise” etapp kestma?
Mõtteaeg on tavaliselt 30 sekundist kuni 5 minutini, olenevalt vanuserühmast ja ülesande keerukusest – lühem nooremate õpilaste ja lihtsamate küsimuste puhul, pikem kesk- ja kõrgkoolide puhul analüütiliste ülesannete korral. Paarides töötamise aeg on tavaliselt 2–8 minutit. Jagamisaeg varieerub olenevalt klassi suurusest ja soovitud arutelu sisukusest. Klassidele omaste soovituste saamiseks vaadake selle juhendi varasemat ajakava tabelit.
Mis teeb „Mõtle paariga jagamise“ küsimuse heaks?
Hea TPS-i ülesanne on avatud, nõuab arutluskäiku (mitte ainult meenutamist) ja on piisavalt keerukas, et kaks inimest võiksid jõuda erinevatele järeldustele. "Mis on Prantsusmaa pealinn?" on halb TPS-i ülesanne. "Miks teie arvates kolis Prantsusmaa oma pealinna Pariisi, mitte kesklinnas asuvasse linna?" on palju parem. Parimatel ülesannetel on õige vastus või kaitstav seisukoht, kuid sinna jõudmiseks on mitu teed.
Kuidas kasutada Think Pair Share'i suures klassis või loengus?
Suurtes klassides kasutage enne paarisõppe faasi igalt õpilaselt individuaalseid mõtlemisvastuseid, näiteks AhaSlides’i – see annab teile suuremahulisi kujundavaid andmeid. Pange õpilased paaridesse naabriga. Jagamisfaasis helistage 3–5 paarile külmalt ja paluge neil jagada oma erimeelsusi , mitte konsensust – see loob rikkalikuma kogu klassi arutelu ilma, et peaksite kõiki ära kuulama.
Kuidas hinnatakse Think Pair Share'i?
Mõttefaasis individuaalsete kirjalike vastuste kogumine annab arutelueelseid diagnostilisi andmeid. Paarifaasi ajal tehtud vaatlusmärkmed aitavad tuvastada õpilasi, kellel on raskusi. Mõttefaasi järgsed lahkumislipikud jäädvustavad, mida iga õpilane aru sai ja mis jääb ebaselgeks. Aja jooksul parandab Mõttefaas otseselt summatiivsete kirjalike tööde kvaliteeti, kuna õpilased on oma arutluskäiku eakaaslasega valjusti harjutanud.
Kas Think Pair Share'i saab veebis kasutada?
Jah. Sünkroonsetes veebikeskkondades kasutage täpselt kahest inimesest koosnevaid rühmaruume, millel on kindlaksmääratud taimer ja kindel tulemus (nt üks lause vestlusesse kleepimiseks). Kasutage mõtlemisfaasis küsitlustööriista, et jäädvustada individuaalseid vastuseid enne rühmaruumide avamist. Asünkroonsetes keskkondades saab TPS-i kohandada kolmeastmelise foorumi struktuuriga: individuaalne postitus, kaaslase vastus, kokkuvõtlik vastus.
Viited: Lyman, F. (1982). Reaktiivne klassiruumis toimuv arutelu. Teoses AS Anderson (toim.), Mainstreaming Digest. Marylandi Ülikool. | Marzano, RJ ja Pickering, DJ (2005). Akadeemilise sõnavara arendamine. ASCD.
