形成性评估活动被认为是教育的重要组成部分之一，因为它能够激发学习者的学习动机，并对学习和教学过程产生直接影响。这些活动帮助教师获得反馈，了解自身的局限性和现有技能，从而制定下一步的课堂教学计划。
在这篇文章中，我将分享七项形成性评估活动，它们改变了我以及与我共事的教育工作者的课堂。这些活动并非教科书上的理论概念，而是经过实践检验的策略，帮助成千上万的学生在学习过程中感受到被重视、被理解和被赋能。
什么使得形成性评估在 2026 年变得至关重要？
形成性评价是指在教学过程中持续收集学生学习证据，以便及时调整教学，从而提升教学效果和学习成果。根据州首席教育官委员会（CCSSO）的定义，形成性评价是“所有学生和教师在学习和教学过程中都会参与的一个有计划的、持续的过程，旨在收集和利用学生学习的证据，以增进学生对预期学科学习成果的理解，并支持学生成为自主学习者。” 与在教学结束后评估学习成果的总结性评价不同，形成性评价是即时进行的，使教师能够根据实时数据调整教学方向、重新讲解或加快教学进度。
自从2015年我第一次走进课堂以来，教育格局发生了翻天覆地的变化。我们探索了远程学习，拥抱了新技术，并重新定义了后疫情时代的参与方式。然而，了解学生学习历程的根本需求始终未变——甚至比以往任何时候都更加重要。
形成性评估背后的研究
自布莱克和威廉于1998年发表的具有影响力的综述（该综述涵盖了250多项研究）以来，形成性评价的基础研究一直表明，形成性评价对学生的学业成绩具有显著的积极影响。他们的研究发现，形成性评价的效果量在0.4到0.7之间，是教育干预措施中效果量最大的之一（Black & Wiliam, 1998）。近期的一些元分析，包括哈蒂对12项关于课堂反馈的元分析的综述，也得出结论：在合适的条件下，形成性评价中的反馈可以显著提高学生的学业成绩，平均效果量为0.73（Hattie, 2009）。
经济合作与发展组织（OECD）将形成性评估认定为“促进学校高绩效的最有效策略之一”，并指出形成性评估带来的学业成就提升“相当高”。然而，OECD也指出，尽管形成性评估有诸多益处，但在大多数教育体系中“尚未系统地实施”。
关键在于创建一个反馈循环，其中：
- 学生会收到即时、具体的反馈 关于他们的理解
- 教师调整教学 基于学生学习的证据
- 学习变得可见 对老师和学生
- 学生发展元认知技能 成为自主学习者
7 项高效形成性评估活动，助力学习转型
1. 快速形成性测验
别再用突击测验来吓唬学生了。快速形成性测验（3-5 个问题，5-7 分钟）可以作为学习诊断，为下一步的教学行动提供参考。
设计原则：
- 专注于一个关键概念 每个测验
- 包含多种问题类型： 选择题、简答题和应用题
- 降低风险： 价值最低或不评分
- 提供即时反馈 通过答案讨论
智能测验问题：
- “向五年级学生解释这个概念”
- “如果我们改变这个变量会发生什么？”
- “将今天的学习与上周学习的内容联系起来”
- “关于这个话题还有什么令人困惑的地方吗？”
有效的数字工具：
- Kahoot 实现游戏化互动
- AhaSlides 提供自定进度和实时结果
- Google 表单提供详细反馈
2. 战略退出：3-2-1 强力进攻
课堂小结不仅仅是课后收尾工作——如果设计得当，它们就是学习数据的宝库。我最喜欢的形式是3-2-1反思法：
- 你今天学到的 3 件事
- 您还有 2 个问题
- 运用这些知识的方法
专业实施技巧：
- 使用 Google Forms 或 Padlet 等数字工具进行即时数据收集
- 根据学习目标创建差异化的退出票
- 将回复分为三类：“明白了”、“正在处理”和“需要支持”
- 使用数据来规划第二天的开业活动
真实课堂案例：讲完光合作用后，我通过课堂小结发现，60%的学生仍然把叶绿体和线粒体混淆。第二天，我没有按原计划讲解细胞呼吸，而是先进行了一个简单的视觉对比活动。
3. 互动投票
互动式投票能将被动的听众转变为积极的参与者，同时还能让你实时了解学生的理解情况。但关键不在于工具本身，而在于你提出的问题。
影响力较大的民意调查问题：
- 概念理解： “下列哪一项最能解释为什么……”
- 应用： “如果你要应用这个概念来解决……”
- 元认知： “你对自己的能力有多大信心……”
- 误解检查： “如果……会发生什么？”
实施策略：
- 使用 AhaSlides 等工具轻松进行交互式投票
- 每节课问 2-3 个战略性问题，而不仅仅是有趣的琐事
- 展示结果以激发课堂上的推理讨论
- 继续“你为什么选择这个答案？”的对话
4. 思考-配对-分享 2.0
经典的“思考-配对-分享”模式，通过结构化的问责制，得到了现代化的升级。以下是如何最大限度地发挥其形成性评估的潜力：
增强流程：
- 思考（2分钟）： 学生写下他们最初的想法
- 一对（3分钟）： 合作伙伴分享并构建想法
- 分享（5分钟）： 两人一组，向全班同学展示精妙的思维
- 反思（1分钟）： 关于思维如何进化的个人反思
评定：
- 注意那些过度依赖伴侣而不是平等贡献的学生
- 在两人讨论期间四处走动，以窃听误解
- 使用简单的跟踪表来记录哪些学生难以表达想法
- 聆听词汇的使用和概念联系
5.学习画廊
将教室墙壁改造成学习画廊，让学生直观地展示他们的想法。这项活动适用于所有学科领域，并提供丰富的评估数据。
画廊格式：
- 概念图： 学生创建视觉表现来展示想法如何联系
- 解决问题的历程： 逐步记录思考过程
- 预测图库： 学生发布预测，然后在学习后重新访问
- 反射板： 使用图画、文字或两者对提示做出视觉反应
评估策略：
- 使用特定协议在画廊散步时进行同行反馈
- 拍摄学生作品照片，用于数字作品集
- 注意多个学生作品中误解的模式
- 让学生在画廊展示期间解释他们的想法
6. 协作讨论协议
有意义的课堂讨论并非偶然发生——它们需要有意识的结构，使学生的思维清晰可见，同时保持参与度。
鱼缸协议：
- 4-5 名学生在中心圈讨论一个话题
- 其余学生观察并记录讨论
- 观察员可以“介入”取代讨论者
- 汇报重点关注内容和讨论质量
拼图评估：
- 学生成为某一主题不同方面的专家
- 专家组开会加深了解
- 学生返回家庭小组教导他人
- 评估通过教学观察和毕业反思进行
苏格拉底研讨会加：
- 传统苏格拉底研讨会，附加评估层
- 学生追踪自己的参与和思维演变
- 包括关于他们的想法如何改变的反思问题
- 使用观察表记录参与模式
7. 自我评估工具包
教导学生评估自身的学习或许是最有效的形成性评估策略。当学生能够准确地评估自己的理解时，他们就成为了自身教育的合作伙伴。
自我评估结构：
- 学习进度跟踪器：
- 学生根据具体描述来评估他们的理解程度
- 包括每个级别的证据要求
- 定期检查各单位
- 根据当前理解设定目标
- 反思日志：
- 每周记录学习收获和挑战
- 与学习目标相关的具体提示
- 同行分享见解和策略
- 教师对元认知成长的反馈
- 错误分析流程：
- 学生分析自己作业中的错误
- 按类型对错误进行分类（概念性、程序性、粗心大意）
- 制定个人策略以避免类似错误
- 与同事分享有效的错误预防策略
创建形成性评估策略
从小处着手，放眼未来——不要试图一次性实施所有七种策略。选择两到三种符合你的教学风格和学生需求的策略。先熟练掌握这几种，再考虑其他策略。
质量重于数量——与其拙劣地使用五种形成性评价策略，不如精通一种。要注重设计高质量的问题和活动，真正展现学生的思考过程。
闭环管理——形成性评价最重要的不是数据收集，而是如何利用这些信息。始终要制定计划，根据所学到的知识调整教学。
将其融入日常教学——形成性评价应该感觉自然而然，而不是一种额外的负担。将这些活动融入到常规的教学流程中，使它们成为学习过程中无缝衔接的一部分。
增强（而非复杂化）形成性评估的技术工具
为每个教室提供免费工具：
- 幻灯片： 适用于调查、测验和反思
- 护垫： 非常适合协作集思广益和想法分享
- 气压计： 非常适合实时投票和词云
- 微软教育版 Teams（视频作业）： 非常适合视频回复和同行反馈
- 卡胡特： 参与回顾和回忆活动
值得考虑的高级工具：
- 苏格拉底： 具有实时洞察的综合评估套件
- 梨形甲板： 带有形成性评估的交互式幻灯片演示
- 近足者： 沉浸式课程，内置评估活动
- Wayground（原名 Quizizz）： 游戏化评估与详细分析
底线：珍惜每一刻
形成性评估并非在于做得更多，而是在于更有意识地利用你与学生已有的互动。它旨在将那些可有可无的瞬间转化为洞察、建立联系和成长的机会。
当你真正了解学生在学习旅程中所处的位置时，你就能精准地与他们沟通，引导他们到达他们需要的方向。这不仅仅是好的教学——而是教育的艺术与科学的结合，共同释放每个学生的潜能。
明天就开始。从列表中选择一种策略，尝试一周。根据你的体验进行调整，然后再添加另一种。不知不觉中，你就会把教室变成一个学习过程清晰可见、备受重视且持续改进的地方。
今天坐在您教室里的学生值得您尽最大努力去理解和支持他们的学习。形成性评估就是您实现这一点的方法，一次一个时刻，一个问题，一个洞察。
案例
Bennett, RE (2011). 形成性评价：批判性回顾。《教育评价：原则、政策与实践》，18 (1)，5-25。
Black, P., & Wiliam, D. (1998). 评估与课堂学习。教育评估：原则、政策与实践，5 (1), 7-74。
Black, P., & Wiliam, D. (2009). 发展形成性评价理论。教育评估、评价和问责，21（1），5-31。
州首席教育官员理事会。(2018)。修订形成性评价的定义。华盛顿特区：CCSSO。
Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). 系统形成性评价的效果：一项元分析。特殊儿童，53（3），199-208。
Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). 形成性评价与写作：一项元分析。《小学杂志》，115 (4)，523-547。
Hattie, J. (2009).可见的学习：对800多项与成就相关的元分析的综合。伦敦：Routledge出版社。
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). 反馈的力量。教育研究评论，77（1），81-112。
Kingston, N., & Nash, B. (2011). 形成性评价：一项元分析和研究呼吁。教育测量：问题与实践，30（4），28-37。
Klute, M.、Apthorp, H.、Harlacher, J. 和 Reale, M. (2017)。形成性评价与小学生学业成就：证据综述(REL 2017–259)。华盛顿特区：美国教育部教育科学研究所国家教育评估和区域援助中心区域教育实验室中心。
经合组织。(2005)。形成性评价：改进中学课堂学习。巴黎：经合组织出版社。
Wiliam, D. (2010). 研究文献的综合总结及其对形成性评价新理论的启示。载于 HL Andrade 和 GJ Cizek (编),形成性评价手册(第 18-40 页)。纽约：Routledge 出版社。
Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). 将评估与学习相结合：如何才能使其奏效？载于 CA Dwyer (编), 《评估的未来：塑造教学与学习》（第 53-82 页）。Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates。
