7項有效的形成性評量活動，協助2026年提升課堂學習質量

形成性評估活動被認為是教育的重要組成部分之一，因為它能夠激發學習者的學習動機，並對學習和教學過程產生直接影響。這些活動幫助教師獲得回饋，了解自身的限制和現有技能，從而製定下一步的課堂教學計畫。

在這篇文章中，我將分享七項形成性評估活動，它們改變了我以及與我共事的教育工作者的課堂。這些活動並非教科書上的理論概念，而是經過實務檢驗的策略，幫助成千上萬的學生在學習過程中感受到被重視、被理解、被賦能。

什麼使得形成性評估在 2026 年變得至關重要？

形成性評量是指在教學過程中持續收集學生學習證據，以便及時調整教學，進而提升教學效果和學習成果。根據州首席教育官委員會（CCSSO）的定義，形成性評估是“所有學生和教師在學習和教學過程中都會參與的一個有計劃的、持續的過程，旨在收集和利用學生學習的證據，以增進學生對預期學科學習成果的理解，並支持學生成為自主學習者。” 與在教學結束後評估學習成果的數據性評價不同，形成性評價是根據教學時進行調整或根據教學的進度進行調整不同，形成性評估是根據教學時進行調整或根據教學進度的數據，形成性評價不同，形成性評價是根據教學時進行調整或根據教學進度的數據，形成性評價不同，形成性評價是根據教學時進行調整或根據教學進度的數據，形成性評價不同，形成性評估是根據教學時進行調整或根據教學進度的數據，形成性評價不同，形成性評估是根據教學時進行調整或根據教學進度的數據，形成性評價不同，形成性評估是根據教學時進行調整或根據教學的進度進行調整不同，形成性評估是根據教學時進行調整或根據教學進度的數據，形成性評價不同，形成性評價是根據教學時執行教學的進步

自從2015年我第一次走進教室以來，教育格局發生了翻天覆地的變化。我們探索了遠距學習，擁抱了新技術，並重新定義了疫情時代的參與方式。然而，了解學生學習歷程的根本需求始終不變——甚至比以往任何時候都更重要。

形成性評估背後的研究

自布萊克和威廉於1998年發表的具有影響力的綜述（該綜述涵蓋了250多項研究）以來，形成性評估的基礎研究一直表明，形成性評價對學生的學業成績具有顯著的積極影響。他們的研究發現，形成性評估的效果量介於0.4到0.7之間，是教育介入措施中效果量最大的之一（Black & Wiliam, 1998）。近期的一些統合分析，包括哈蒂對12項關於課堂回饋的統合分析的綜述，也得出結論：在適當的條件下，形成性評估中的回饋可以顯著提高學生的學業成績，平均效果量為0.73（Hattie, 2009）。

經濟合作暨發展組織（OECD）將形成性評估認定為“促進學校高績效的最有效策略之一”，並指出形成性評估帶來的學業成就提升“相當高”。然而，OECD也指出，儘管形成性評估有許多益處，但在大多數教育體系中「尚未有系統地實施」。

關鍵在於創建一個回饋循環，其中：

• 學生會收到即時、具體的回饋 關於他們的理解
• 教師調整教學 基於學生學習的證據
• 學習變得可見 對老師和學生
• 學生發展後設認知技能 成為自主學習者

7 項高效形成性評估活動，協助學習轉型

1. 快速形成性測驗

別再用突擊測驗來嚇唬學生了。快速形成性測驗（3-5 個問題，5-7 分鐘）可以作為學習診斷，為下一步的教學行動提供參考。

設計原則：

• 專注於一個關鍵概念 每個測驗
• 包含多種問題類型： 選擇題、簡答題和應用題
• 降低風險： 價值最低或不評分
• 提供即時回饋 透過答案討論

智慧測驗題：

• “向五年級學生解釋這個概念”
• “如果我們改變這個變數會發生什麼？”
• “將今天的學習與上週學習的內容聯繫起來”
• “關於這個話題還有什麼令人困惑的地方嗎？”

有效的數位工具：

• Kahoot 實現遊戲化互動
• AhaSlides 提供自定進度和即時結果
• Google 表單提供詳細回饋

2. 策略退出：3-2-1 強力進攻

課堂小結不僅僅是課後收尾工作——如果設計得當，它們就是學習資料的寶庫。我最喜歡的形式是3-2-1反思法：

• 你今天學到的 3 件事
• 您還有 2 個問題
• 運用這些知識的方法

專業實施技巧：

• 使用 Google Forms 或 Padlet 等數位工具進行即時資料收集
• 根據學習目標建立差異化的退出票
• 將回覆分為三類：“明白了”、“正在處理”和“需要支持”
• 使用數據來規劃第二天的開幕活動

真實課堂案例：講完光合作用後，我透過課堂小結發現，60%的學生仍把葉綠體和粒線體混為一談。第二天，我沒有照原計畫講解細胞呼吸，而是先進行了一個簡單的視覺對比活動。

3. 互動投票

互動式投票能將被動的聽眾轉變為積極的參與者，同時也能讓你即時了解學生的理解情況。但關鍵不在於工具本身，而是你提出的問題。

影響力較大的民調問題：

• 概念理解： “下列哪一項最能解釋為什麼…”
• 應用： “如果你要應用這個概念來解決…”
• 後設認知： “你對自己的能力有多大信心…”
• 誤解檢查： “如果…會發生什麼？”

實施策略：

• 使用 AhaSlides 等工具輕鬆進行互動式投票
• 每堂課問 2-3 個策略性問題，而不僅僅是有趣的瑣事
• 展示結果以激發課堂上的推理討論
• 繼續「為什麼選擇這個答案？」的對話

4. 思考-配對-分享 2.0

經典的「思考-配對-分享」模式，透過結構化的問責制，得到了現代化的升級。以下是如何最大限度地發揮其形成性評估的潛力：

增強流程：

1. 思考（2分鐘）： 學生寫下他們最初的想法
2. 一對（3分鐘）： 合作夥伴分享並建構想法
3. 分享（5分鐘）： 兩人一組，向全班同學展現精妙的思維
4. 反思（1分鐘）： 關於思考如何演化的個人反思

評定：

• 注意那些過度依賴伴侶而不是平等貢獻的學生
• 在兩人討論期間四處走動，以竊聽誤解
• 使用簡單的追蹤表來記錄哪些學生難以表達想法
• 聆聽詞彙的使用與概念聯繫

5.學習畫廊

將教室牆壁改造成學習畫廊，讓學生直觀地展示他們的想法。這項活動適用於所有學科領域，並提供豐富的評估數據。

畫廊格式：

• 概念圖： 學生創造視覺表現來展示想法如何联系
• 解決問題的歷程： 逐步記錄思考過程
• 預測圖庫： 學生發布預測，然後在學習後重新訪問
• 反射板： 使用圖畫、文字或兩者對提示做出視覺反應

評估策略：

• 使用特定協議在畫廊散步時進行同儕回饋
• 拍攝學生作品照片，用於數位作品集
• 注意多個學生作品中誤解的模式
• 讓學生在畫廊展示期間解釋他們的想法

6. 協作討論協議

有意義的課堂討論並非偶然發生——它們需要有意識的結構，使學生的思維清晰可見，同時保持參與。

魚缸協議：

• 4-5 位學生在中心圈討論一個主題
• 其餘學生觀察並記錄討論
• 觀察員可以「介入」取代討論者
• 報告重點在於內容和討論質量

拼圖評估：

• 學生成為某一主題不同面向的專家
• 專家組開會加深了解
• 學生返回家庭小組教導他人
• 評估透過教學觀察和畢業反思進行

蘇格拉底研討會加：

• 傳統蘇格拉底研討會，附加評估層
• 學生追蹤自己的參與和思維演變
• 包括關於他們的想法如何改變的反思問題
• 使用觀察表記錄參與模式

7. 自我評估工具包

教導學生評估自身的學習或許是最有效的形成性評量策略。當學生能夠準確地評估自己的理解時，他們就成為了自身教育的合作夥伴。

自我評估結構：

1. 學習進度追蹤器：

• 學生根據具體描述來評估他們的理解程度
• 包括每個等級的證據要求
• 定期檢查各單位
• 根據目前理解設定目標

1. 反思日誌：

• 每週記錄學習收穫與挑戰
• 與學習目標相關的具體提示
• 同儕分享見解和策略
• 教師對後設認知成長的回饋

1. 錯誤分析流程：

• 學生分析自己作業中的錯誤
• 依類型將錯誤分類（概念性、程序性、粗心）
• 制定個人策略以避免類似錯誤
• 與同事分享有效的錯誤預防策略

創建形成性評估策略

從小處著手，放眼未來－不要試圖一次實施所有七種策略。選擇兩到三種符合你的教學風格和學生需求的策略。先熟練這幾種，再考慮其他策略。

質量重於數量－與其拙劣地使用五種形成性評估策略，不如精通一種。要專注於設計高品質的問題和活動，真正展現學生的思考過程。

閉環管理－形成性評估最重要的不是資料收集，而是如何利用這些資訊。始終要製定計劃，根據所學到的知識調整教學。

將其融入日常教學中－形成性評量應該感覺自然而然，而不是額外的負擔。將這些活動融入常規的教學流程中，使它們成為學習過程中無縫銜接的一部分。

增強（而非複雜化）形成性評估的技術工具

為每個教室提供免費工具：

• AhaSlides： 適用於調查、測驗和反思
• 槳： 非常適合協作集思廣益和想法分享
• 氣壓計： 非常適合即時投票和詞雲
• 微軟教育版 Teams（影片作業）： 非常適合影片回覆和同儕回饋
• 卡胡特： 參與回顧和回憶活動

值得考慮的進階工具：

• 蘇格拉底式的： 具有即時洞察的綜合評估套件
• 梨形甲板： 帶有形成性評估的互動式幻燈片演示
• 近足： 沉浸式課程，內建評估活動
• Wayground（原名 Quizizz）： 遊戲化評估與詳細分析

底線：珍惜每一刻

形成性評估並非在於做得更多，而是更有意識地利用你與學生已有的互動。它旨在將那些可有可無的瞬間轉化為洞察、建立聯繫和成長的機會。

當你真正了解學生在學習旅程中的位置時，你就能精準地與他們溝通，引導他們到達他們需要的方向。這不僅僅是好的教學——而是教育的藝術與科學的結合，共同釋放每個學生的潛能。

明天就開始。從清單中選擇一種策略，嘗試一週。根據你的體驗進行調整，然後再增加另一種。不知不覺中，你會把教室變成一個學習過程清晰可見、備受重視且持續改進的地方。

今天坐在您教室裡的學生值得您盡最大努力去理解和支持他們的學習。形成性評估就是您實現這一點的方法，一次一個時刻，一個問題，一個洞見。

參考

Bennett, RE (2011). 形成性評估：批判性回顧。《教育評價：原則、政策與實踐》，18 (1)，5-25。

Black, P., & Wiliam, D. (1998). 評量與課堂學習。教育評估：原則、政策與實踐，5 (1), 7-74。

Black, P., & Wiliam, D. (2009). 發展形成性評估理論。教育評估、評價和問責，21（1），5-31。

州首席教育官員理事會。 (2018)。修訂形成性評價的定義。華盛頓特區：CCSSO。

Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). 系統性形成性評估的效果：一項統合分析。特殊兒童，53（3），199-208。

Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). 形成性評估與寫作：一項統合分析。《小學雜誌》，115 (4)，523-547。

Hattie, J. (2009).可見的學習：對800多項與成就相關的元分析的綜合。倫敦：Routledge出版社。

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). 回饋的力量。教育研究評論，77（1），81-112。

Kingston, N., & Nash, B. (2011). 形成性評估：一項統合分析與研究呼籲。教育測量：問題與實踐，30（4），28-37。

Klute, M.、Apthorp, H.、Harlacher, J. 與 Reale, M. (2017)。形成性評估與小學生學業成就：證據綜述(REL 2017–259)。華盛頓特區：美國教育部教育科學研究所國家教育評估和區域援助中心區域教育實驗室中心。

經合組織。 (2005)。形成性評量：改進中學課堂學習。巴黎：經合組織出版社。

Wiliam, D. (2010). 研究文獻的綜合總結及其對形成性評估新理論的啟示。載於 HL Andrade 與 GJ Cizek (編),形成性評估手冊(第 18-40 頁)。紐約：Routledge 出版社。

Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). 將評估與學習結合：如何才能使其奏效？載於 CA Dwyer (編), 《評量的未來：塑造教學與學習》（第 53-82 頁）。 Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates。