Šeši žmonės pradeda kursus apie atsargų kontrolės procedūrą. Du jau daugelį metų tai daro kitame sandėlyje. Du yra naudojęsi sistema, bet niekada nebuvo susidūrę su naujuoju grąžinimo procesu. Du niekada nėra matę atsargų apskaitos. Kursas prasideda pagrindine užduotimi, nes to reikia darbui, o pirmojo užsiėmimo pabaigoje auditorija pasidalija: vieni nuobodžiauja, kiti pasimetę ir niekas negali pasakyti, kuri grupė yra kuri.
Tai iliustracinis scenarijus, o ne dokumentuotas kliento atvejis. Taip nutinka, kai besimokantieji pradeda kursą turėdami skirtingą tos pačios procedūros supratimą, o struktūra juos traktuoja kaip vieną grupę.
Šis vadovas skirtas mokymo programų kūrėjams ir vadovams. Jame paprastai paaiškinamas įvaldymo mokymasis ir parodoma, kaip adaptyvus mokymasis gali jį paremti mokymuose darbo vietoje: nustatyti būtinų reikalavimų spragas, nukreipti pasiruošimą į jas, patikrinti įvaldymo lygį prieš pagrindinę užduotį ir patikrinti, ar pasiruošimas padėjo.
Kas yra meistriškumo mokymasis?
Įvaldantis mokymasis – tai metodas, kai besimokantieji turi pasiekti tam tikrą vieno vieneto supratimo lygį, prieš pereidami prie kito. Benjaminas Bloomas šią idėją išdėstė 1968 m. knygoje „Mokymasis įvaldymui“ (angl. „Learning for Mastery“), teigdamas, kad dauguma mokinių gali įvaldyti tai, ko iš jų tikimasi, jei mokymas yra tinkamos kokybės ir pritaikytas jų poreikiams ( Bloom, 1968, „Mokymasis įvaldymui“, per ERIC ). Šis metodas kilo iš mokyklų, o dauguma tyrimų atlikta klasėse.
Darbe praktinis klausimas yra siauresnis. Kokios būtinos sąvokos turi būti žinomos prieš atliekant pagrindinę užduotį, kaip sužinoti, kas jas turi, ir kas nutinka tiems, kurie jų neturi? Būtent čia padeda adaptyvusis mokymasis. Šiame vadove tai reiškia, kad mokymosi patirtis keičiasi kartu su besimokančiojo rezultatais: pasiruošimo seka, praktikos kiekiu ar gaunama pagalba. Tai nereiškia generatyvaus dirbtinio intelekto.
Greiti faktai
| klausimas | Trumpas atsakymas |
|---|---|
| Kas yra meistriškumo mokymasis? | Mokiniai pasiekia nustatytą lygį viename skyriuje, prieš pereidami prie kito. |
| Kur tinka adaptyvus mokymasis? | Pasirengimo etape: skirtinga parama skirtingiems pradiniams taškams. |
| Ar adaptyvus reiškia dirbtinį intelektą? | Ne. Diagnostika, kuri nukreipia žmones į skirtingus pakartojimus, yra adaptyvi. |
| Ką turėtų parodyti meistriškumo patikrinimas? | Kad būtų įdiegtos būtinos koncepcijos, o ne kad asmuo galėtų atlikti visą darbą. |
| Ar yra universalus išlaikymo balas? | Ne. Kartu su specialistu nustatykite savo užduočiai reikalingus įrodymus. |
1. Diagnozuokite būtinųjų sąlygų skirtumus
Pradėkite išvardydami būtinas sąvokas: faktus, terminus ir taisykles, kurias besimokantysis jau turi žinoti, kad suprastų pagrindinę užduotį. Atsargų kontrolės kurse tai gali būti atsargų apskaitos informacija, grąžinimo kodo reikšmė ir kas gali koreguoti skaičiavimus.
Tada kiekvienai koncepcijai parašykite keletą reprezentatyvių klausimų ir panaudokite juos kaip trumpą diagnozę prieš kursą. Carnegie Mellono Eberly centras paaiškina, kodėl tai svarbu: ankstesnės studentų žinios gali padėti arba trukdyti mokymuisi, o kai jos yra inertiškos, nepakankamos, netinkamai aktyvuotos ar netikslios, jos gali trukdyti naujam mokymuisi ( Eberly centras, mokymosi principai ). Žinojimas, ką žmonės turi, leidžia jums remtis stipriosiomis pusėmis ir šalinti spragas.
Vienas įspėjimas. Prisiminimo diagnostika suteikia informacijos apie prisiminimą. Iš jos nedarykite išvados apie darbo kompetenciją. Asmuo, galintis apibrėžti grąžinimo kodą, įvykdė vieną užduoties atlikimo sąlygą, o ne įrodė, kad gali tvarkyti grąžinimo atvejį. IES praktiniame vadove, skirtame mokymo ir studijų organizavimui, rekomenduojama naudoti testus spragoms nustatyti, o įrodymai vertinami kaip minimalūs. Jis buvo parašytas studentams, todėl laikykite jį pagrįstu dizaino įpročiu, kurį galite pabandyti įvertinti savo aplinkoje, o ne patikrintu darbo jėgos metodu ( IES praktinis vadovas ).
2. Nuspręskite, ką galima suasmeninti
Adaptyvusis mokymasis skamba daug svarbiau, nei turėtų būti. Norėdami įvaldyti privalomus dalykus, galite suasmeninti tris dalykus:
- Seka. Mokiniai, kurie pastebi spragą, pradeda nuo tos sąvokos pakartojimo. Mokiniai, kurie jos nepraleidžia.
- Praktikos kiekis. Tam, kuris teisingai atsako tris iš trijų punktų, reikia mažiau kartojimo nei tam, kuris atsako vieną iš trijų.
- Atraminimas. Vienas besimokantysis gauna praktinį pavyzdį. Kitas gauna trumpą paaiškinimą su raginimu bandyti dar kartą. Trečiasis pažymimas pokalbiui su instruktoriumi.
Ko nereikėtų suasmeninti, tai standarto. Pagrindinė užduotis vis dar turi vieną „pasiruošimo“ apibrėžimą. Prisitaikymas keičia maršrutą, o ne kelionės tikslą.
Taip pat nelyginkite adaptacijos su generatyviniu dirbtiniu intelektu. Tokia taisyklė kaip „jei grąžinimo koduose praleidžiate du elementus, gaunate šį pakartojimą, o tada bandote dar kartą“ yra adaptyvi ir nereikalauja jokio modelio. Jei platforma reklamuoja dirbtinio intelekto valdomą adaptaciją, prieš pasikliaudami ja, patikrinkite, kaip ji veikia, palyginti su jūsų darbo eiga.
3. Sukurkite atsiliepimus ir praktikos galimybes
Kiekvienai būtinai koncepcijai apibrėžkite trumpą ciklą: diagnostinį rezultatą, tikslinę veiklą ir grįžtamąjį ryšį.
| Diagnostikos rezultatas | Tikslinė veikla | Atsiliepimo pavyzdys | Kas paskatina kitą žingsnį |
|---|---|---|---|
| Praleidžia grąžinimo kodo elementus | Trumpas paaiškinimas su dviem praktiniais pavyzdžiais ir trimis naujais elementais | „Kodą R2 laikėte pažeista preke. R2 reiškia grąžintą neatidarytą. Peržiūrėkite pavyzdį kitame ekrane ir pabandykite atlikti šiuos veiksmus.“ | Antras praleidimas suaktyvina skambutį instruktoriui |
| Grąžina kodus, bet nepataiko į skaičiaus koregavimus | Interaktyvus atvejis, kai besimokantieji nusprendžia, kas gali koreguoti skaičių ir kodėl | "Koregavimas viršija jūsų nustatytą ribą. Kuris vaidmuo jį patvirtina?" | Neteisingas samprotavimo modelis, net ir su teisingu atsakymu, yra pažymimas aptarimui. |
| Praeina viską | Peršoka prie pagrindinės užduoties praktikos | "Būtinos sąlygos patvirtintos. Toliau: jūsų pirmoji byla." | Nėra |
Atkreipkite dėmesį į du dizaino pasirinkimus. Atsiliepimai paaiškina priežastį, o ne tik atsakymą. O kito bandymo ar žmogaus pagalbos veiksniai yra nustatyti iš anksto, todėl įstrigęs besimokantysis nelaukia, kol kas nors tai pastebės.
Interaktyvūs formatai gerai veikia veiklos stulpelyje. Kiekvienas besimokantysis įsipareigoja atsakyti ir nurodyti priežastį, o fasilitatorius mato, kokie klaidingi įsitikinimai yra dažni. „AhaSlides“ palaiko adaptyvų mokymąsi, interaktyvų mokymąsi ir perėjimą tarp tiesioginio ir savarankiško mokymo. Patikrinkite visas konkrečias diagnostikos, kūrimo, vertinimo ar ataskaitų teikimo funkcijas, kuriomis planuojate remtis savo darbo eigoje, ir DI, modeliavimo ir integravimo funkcijas laikykite išorinėmis arba nepatvirtintomis, kol nepamatysite jų veikiančių.
4. Prieš tęsdami, patikrinkite meistriškumą
Apibrėžkite įrodymus, kurių jums reikia prieš besimokančiajam pradedant pagrindinę užduotį. Jie turi būti konkretūs užduočiai, pavyzdžiui: „teisingai interpretuoja visus grąžinimo kodus trimis naujais atvejais ir įvardija, kas patvirtina skaičiaus koregavimą“.
Du įspėjimai.
Venkite universalaus teigiamo pažymio. „80 procentų iki pažangos“ atrodo tvarkingai ir nieko nenurodo apie tai, kurie 20 procentų buvo praleisti. Jei praleistas elementas yra tas, kuris sukelia saugos ar atitikties klaidą, besimokantysis neįvaldė būtino dalyko. Pateikite įrodymus pagal sąvokas ir atskirai pažymėkite svarbiausius elementus.
Sąžiningai pateikite informaciją patikrinime. Privalomų užduočių patikrinimas patvirtina, kad sąvokos yra aiškios. Tai neparodo, kad besimokantysis gali atlikti užduotį. Tai taikoma pagrindinei užduoties praktikai ir po jos atliekamam vertinimui. Mūsų vadovas, kaip suderinti mokymosi veiklas su Bloomo taksonomija, parodo, kaip suderinti tikslą, veiklą ir vertinimą, kad patikrinimas nebūtų painiojamas su paskirties vieta.
5. Įvertinkite pastangas ir mokymosi rezultatus
Išmatuokite du dalykus atskirai, tada sujunkite juos.
- Mokinio pastangos ruošiantis. Kiek pakartojimų reikėjo kiekvienam besimokančiajam? Kiek bandymų? Pastangos pasako tiek apie dizainą, tiek apie besimokantįjį: sąvoka, kurią daugumai žmonių reikia trijų bandymų, tikriausiai turi silpną paaiškinimą.
- Būtinas našumas. Ar besimokantieji pasiekė jūsų nustatytą įrodymų standartą?
Tada patikrinkite jums rūpimą ryšį: ar pasiruošimas padeda atlikti toliau nurodytą darbo užduotį? Palyginkite besimokančiuosius, kuriems reikėjo pasiruošimo, su tais, kuriems jo nereikėjo, ir palyginkite naujo, nematyto atvejo rezultatus su pradiniais rodikliais. JAV Ligų kontrolės ir prevencijos centrai atskiria mokymosi vertinimą nuo to, kaip gerai žmonės jį taiko darbe, ir siūlo planuoti abu aspektus ( CDC, mokymo vertinimas: efektyvumo matavimas ). Tai yra matavimo gairės, o ne rezultatų prognozė.
Apibrėžkite, kas įtraukiama, vardiklį ir laiką. Jei našumas pasikeičia, prieš įskaitydami pasiruošimą, patikrinkite, kas dar pasikeitė per tą patį laikotarpį, pavyzdžiui, naujas įrankis ar kitoks darbų derinys. Nežadėkite sutaupyto laiko ar išlaikymo rodiklio, kurio neišmatavote.
Praktinis pavyzdys: būtini grąžinimo procedūros patikrinimai
Iliustracinis pavyzdys. Šį darbą atliekantis specialistas prieš naudodamas turėtų patvirtinti atvejį ir atsakymo kriterijus.
Atvejis. Mokinys atlieka grąžinimo kodo diagnostiką. Jis teisingai atsako į du iš penkių klausimų. Abu neatsakyti atsakymai susiję su kodu R2, kurį jis supranta kaip „pažeistas“.
Ką besimokančiojo prašoma daryti. Paaiškinkite, ką rodo rezultatas, pateikite jį pagrindžiančius įrodymus ir nurodykite, kokios papildomos informacijos ar pagrįstumo jie norėtų prieš pagrindinę užduotį.
Silpnas atsakymas. „Man reikia daugiau mokytis.“ Nieko necituoja ir neįvardija jokios sąvokos.
Griežtesnis atsakymas. „Neteisingai parašiau du R2 elementus, nes maniau, kad R2 reiškia pažeistas prekes. Atsiliepime teigiama, kad tai reiškia grąžintas neatidarytas prekes. Kiti trys mano atsakymai buvo teisingi, todėl tarpas atrodo kaip vienas kodas, o ne visa procedūra. Pakartočiau R2 pavyzdžius ir pabandyčiau dar kartą su trimis naujais elementais. Nesu tikras, ar R2 taip pat taikomas iš dalies atidarytoms dėžėms, todėl prieš tvarkydamas tiesioginį grąžinimą paklausčiau instruktoriaus.“
Paleiskite ir bandykite dar kartą. Kadangi mokinys įvardijo tarpą ir likusį klausimą, sistema leidžia jam bandyti dar kartą. Antras neatsakymas į R2 užduotį reikštų skambutį instruktoriui. Mokinys bando dar kartą su trimis naujais elementais ir visus tris atsako teisingai, todėl juda toliau.
Ko išmoksta dizaineris. Jei pusė kohortos neteisingai supranta R2, problema yra paaiškinimas, o ne besimokantieji.
Rubrika, kurią galite pritaikyti
Kiekvieną kriterijų įvertinkite nuo 0 iki 2. Tai pasiūlymas pritaikyti jį atitinkamame vaidmenyje esančiam specialistui, o ne patvirtintas pasirengimo standartas.
| kriterijus | Stebimi įrodymai |
|---|---|
| Užduoties vykdymas | Dizainas orientuotas į būtinųjų dalykų parengimą remiantis diagnostiniais įrodymais. Užfiksuoja pasirinkimą ir jį pagrindžiančius įrodymus. |
| Priežastys | Paaiškinami apribojimai, alternatyvos ir tai, kas vis dar neaišku, įskaitant tai, ko neparodo patikrinimas. |
| Ribos | Taiko patvirtintas procedūras ir prašo pagalbos, kai trūksta informacijos ar įgaliojimų. |
Pagrindiniai kriterijai: 0 = nėra arba neparemta. 1 = dalinis, su atitinkamais praleidimais. 2 = pilnas ir pagrįstas pagal sutartus kriterijus. Kritines klaidas apibrėžkite atskirai, pavyzdžiui, leisdami besimokančiajam viršyti saugos požiūriu kritinę prielaidą bendrame bale. Bendras balas neturi slėpti kritinės nesėkmės.
Apribojimai, kurie gali likti
Net ir tada, kai būtinas pasiruošimas veikia, kai kurie dalykai išlieka:
- Prasta šaltinio medžiaga. Jei pati procedūra neaiški, jokia diagnostika negali jos išspręsti.
- Laikas. Mokiniams, kuriems reikia trijų pakartojimų, reikia trijų laiko tarpų per savaitę. Patikrinkite, ar tvarkaraštis tai leidžia.
- Motyvacija. Mokinys, kuris diagnostiką laiko vengtinu testu, gali neįsitraukti. Paaiškinkite, kad patikrinimas skirtas parodyti, kur reikia pagalbos.
- Įrankio ribos. Platforma gali nepalaikyti jūsų sukurto maršruto ar ataskaitos. Prieš kurdami, įsitikinkite tuo.
Planuokite atskirus šių problemų sprendimus ir apie tai praneškite rėmėjams. Meistriškumo mokymasis yra projektavimo metodas, o ne rezultatų garantija.
Dažnai užduodami klausimai
Kuo skiriasi įvaldytas mokymasis ir adaptyvus mokymasis?
Įvaldymas – tai principas, pagal kurį besimokantieji turėtų pasiekti tam tikrą lygį viename vienete prieš pereidami prie kito. Adaptyvusis mokymasis yra būdas tai pasiekti: maršrutas keičiasi priklausomai nuo besimokančiojo rezultatų.
Ar adaptyviam mokymuisi reikalingas dirbtinis intelektas?
Ne. Diagnostika su taisyklėmis, kurios nukreipia besimokančiuosius į skirtingus pakartojimo etapus, yra adaptyvi. Dirbtinis intelektas yra vienas iš galimų įgyvendinimo variantų, ir bet koks teiginys apie jį turėtų būti patikrintas naudojant veikiantį pavyzdį.
Kaip nustatyti meistriškumo ribą?
Apibrėžkite kiekvienos būtinos koncepcijos įrodymus ir atskirai pažymėkite svarbiausius elementus. Venkite vieno procento, kuris galėtų praleisti esminį trūkumą, ir peržiūrėkite ribą su asmeniu, kuris atlieka šį darbą.
Kur pradėti
Pasirinkite vieną kursą su aiškia išankstinio reikalavimo problema. Išvardykite tris išankstinio reikalavimo sąvokas, kiekvienai parašykite tris klausimus ir atlikite diagnostiką su keletu besimokančiųjų. Pažiūrėkite, kurios sąvokos skilinėja grupėje: būtent tas sąvokas verta tikslingai atnaujinti.
Norėdami sužinoti, kaip savarankiška diagnostika, tikslinis pasiruošimas ir tiesioginis aptarimas galėtų derėti jūsų kursui, peržiūrėkite „AhaSlides“.
