问题在于：光努力学习是不够的。
你的住院医师们阅读教科书，背诵操作规程，通过模拟考试，然后参加执业资格考试——但有些人仍然会失败或得分低于预期。
问题不在于努力程度，而在于记忆的运作方式。信息一旦学习过，几天之内就会被遗忘。被动复习的概念无法应用于答案选项模棱两可的考试题。如果没有主动提取和间隔练习，学员在学习间隙就会遗忘知识。
这样做代价高昂：考试不及格会延误认证，浪费培训时间，并损害项目排名。即使通过考试，但很快就会忘记相关知识的住院医师在临床实践中也会遇到困难，导致知识漏洞在数月后显现出来。
互动式培训改变了这一切。测验能促使学员主动回忆——这是构建记忆的最佳方式。间隔重复练习将练习融入数周时间，而不是考前突击。分析数据能精准揭示学员不理解的概念，以便您在考试前弥补知识漏洞。
为什么测验有效：背后的科学原理
主动回忆比被动复习能更快地建立记忆。 当学员回答测验题时，他们会从记忆中提取信息——这种提取方式比阅读更能强化神经通路。《教育心理学评论》中的一项研究发现，需要主动提取信息的学习活动比被动式教学能产生显著更好的认知效果。
根据 Sailer 和 Homner 于 2020 年对 19 项研究（N = 1,686）进行的荟萃分析，以认知学习成果为重点的游戏化策略显示出显著的效果量（g = 0.49，95% CI [0.30, 0.69]）。重要的是，即使在方法严谨性高的研究中，这种效果也保持稳定。这正是看似严谨但实际上粗糙的研究与真正可重复的改进之间的区别。
间隔重复可以防止遗忘。 学习者只学习一遍操作流程，到第三天就忘记了40%，到第二周忘记的就更多了。研究表明，将练习分散到几天甚至几周内进行，比临时抱佛脚更能有效地保持长期记忆。
自动间隔重复训练系统负责安排复习时间：第一天进行一次测验，第三天、第二周和第一个月再进行一次。学员无需记住何时复习，系统会自动处理。间隔复习的信息会被编码到长期记忆中，而不是遗忘。
考试前夕，困惑显露出来。 学员可能会死记硬背操作规程，却不真正理解其含义。互动式投票和测验可以准确显示学员的困惑之处。如果70%的学员答错某个问题，那就说明教学重点需要放在这上面——应该在重要考试前解决这个问题，而不是考后才发现低分。
三个学习挑战测验
信息衰减。 你们的住院医师上个月学习了哮喘管理。今天考试问到一线治疗方案，他们却一片空白。三个星期没有复习练习太长了。测验可以促使他们反复回忆，防止知识遗忘。
被动式复习只能让理解形成一半。 阅读概念本身就是一种学习。通过测试可以检验是否真正理解了这些概念。例如，一位受训人员阅读了鉴别诊断的相关内容，但测试结果显示他们实际上并不清楚哪种诊断对应哪种临床表现。应该立即弥补这一知识缺口，而不是等到考试失败之后才去弥补。
讲座内容记不住。 您的项目主管就心脏病诊疗方案进行了90分钟的讲解。到了第15分钟，一半的听众已经开始走神。注意力研究表明，被动聆听10分钟后，参与度就会下降。第60分钟讲解的关键内容根本无法进入学习者的工作记忆。穿插的测验可以打破被动聆听的局面，促使听众积极参与。
互动式培训究竟能做什么
互动式测验：核心工具
这是最有效的测试方法。每次测试都能迫使学员回忆信息。选择题、情景题、简答题——所有这些题型都有效，因为它们都要求学员从记忆中提取信息。
练习题的形式要与考试题型相匹配。如果执业资格考试采用临床案例分析，那就练习案例分析题。如果采用情景题，那就练习情景题。当练习题的形式与考试题的形式一致时，练习效果就能迁移到考试中。
结果： 经常进行模拟练习的学员在考试当天能记住更多内容。
间隔重复教学法：持久记忆
根据实证研究结果安排后续测验：立即、第 3 天、第 2 周、第 1 个月。研究表明，这种模式比单次复习或临时抱佛脚更能有效提高长期记忆效果。
自动排课意味着您无需手动跟踪复测时间。系统会根据临床轮转安排发送提醒。
结果： 间隔一段时间后复习的信息会保留在长期记忆中。
民意调查揭示了误解
快速调查可以准确显示学生群体中存在的困惑之处。“治疗严重哮喘急性发作的一线药物是什么？”如果60%的学生回答错误，则表明整个群体存在知识缺口。务必在考试前解决这个问题。
民意调查还能揭示受训人员可能不愿当面承认的误解。民意调查数据中的模式会指导强化这些误解。
结果： 及早发现并系统地纠正混乱局面。
移动端微测验：贴合现实的学习方式
住院医师在查房间隙有15分钟的休息时间，他们无法进行2小时的集中学习。移动端的微型测验（3-5分钟）正好可以融入到实际的日程安排中。
短时频繁的测验比长时间、不频繁的学习更有利于知识巩固。学员可以在空闲时间进行测验，既能巩固知识，又不会增加学习负担。
结果： 在临床工作间隙，知识可以得到巩固，而不会增加负担。
分析：了解哪些方面需要改进
你开展了培训，但却不知道学员们记住了哪些内容。分析数据可以显示哪些主题让学员感到困惑，哪些学员遇到了困难，以及试题设计是否存在缺陷。
持续追踪测验表现。如果80%的学生都答错同一道题，说明测验设计存在缺陷或教学存在不足——需要加以改进。如果某个学生在某个主题上持续得分较低，则需要在考试前提供针对性辅导。
结果： 数据指导强化。您能准确地知道应该把精力集中在哪些方面。
还有更好的训练方法。
一个切实可行的30分钟考前准备环节：哮喘管理
第 1-2 分钟：投票。 “哮喘管理中最难的部分是什么——严重程度的识别、药物选择、升级治疗的决策，还是出院标准？”这个问题能够揭示学习者的关注重点，并指出他们感到困惑的地方。
第 3-5 分钟：内容。 讲师展示图片、指导原则和决策点。
第 6-8 分钟：认知测验。 “治疗严重哮喘急性发作的一线药物是什么？” 迫使医生立即查找相关信息。
第 9-13 分钟：案例分析测验。 “24岁，严重呼吸困难，呼气峰值流速为预计值的40%。你的第一步是什么？” 情景式测验模拟考试形式。
第 14-17 分钟：误解调查。 “哪些情况并非需要入住ICU的危险信号？” 在正式考试前揭示误解。
第 18-21 分钟：方案排序测验。 “哮喘病情升级的正确顺序是什么？”这迫使人们记住考试中可能出现的确切顺序。
第 22-24 分钟：测验结束。 多种学习评估形式。追踪个人表现。
第 25-26 分钟：反馈。 “哪个概念最难？”这将指导以后的课程。
第 27-30 分钟：安排间隔随访。 自动测验在第 1 个月的第 2 周第 3 天发送。
如何将其实际应用于考试准备？
建立与考试内容相符的题库。按主题分类。从高风险概念（实际考试中失败率最高的概念）入手。
经常进行测验。每天5分钟的测验比每周30分钟的测验更有利于记忆。间隔一段时间进行测验是有效的。
测试形式应与考试形式相匹配。如果你的执照考试采用情景描述，那么测试也应围绕情景展开。知识的迁移取决于相似性。
尽早通过分析报告发现知识缺口。不要等到考试结果出来才发现自己的薄弱环节。
自动安排间隔重复训练。第 1 天、第 3 天、第 2 周、第 1 个月。让系统自动安排时间，无需学员自行复习。
利用调查问卷找出群体层面的差距。如果70%的人回答错误，则需要针对所有人进行纠正。
常见问题：游戏化与医学考试准备
为什么互动式测验能提高考试通过率？
测验能促使学员主动提取记忆——这是增强记忆力最有效的方法。研究表明，主动提取比被动阅读更能强化记忆通路。间隔重复练习将练习融入数周，比临时抱佛脚更能持久地保持记忆。经常参加测验的学员在考试当天记得更清楚，通过率也更高。
测验分数对实际考试成绩的预测能力如何？
测验成绩是考试成绩的有力预测指标，尤其是在测验形式和难度与考试相符的情况下。在练习测验中得分高的学员通常在正式考试中也能取得好成绩。利用测验数据来识别需要在考试前接受辅导的学员。
能否在多个机构之间实现考试准备的标准化？
是的。创建一个与考试内容一致的主题库。所有站点都提供相同的测验。更新自动推送。比较各站点的表现数据，以找出培训差距。
如何衡量对考试通过率的影响？
跟踪测验成绩随时间的变化。比较实施互动式备考前后通过率的变化。监控测验得分最低的主题——这些主题预示着考试成绩也会最差。查看分析数据，了解个人备考情况。
那么小组活动和角色扮演呢？
小组讨论可以通过引入多种视角来澄清概念。但个人测验才是构建应试记忆的关键。利用小组角色扮演来练习沟通和决策。然后进行个人测验，以确保每个人都掌握了相关概念。
今天就开始打造考试成功之路！
积极主动而非被动准备、频繁进行而非集中进行、以及分阶段进行而非一次性复习，都能提高考试通过率。
让你的备考方法与记忆的实际运作方式相符。当学员定期练习考试题型并持续数周进行练习时，他们能更好地记住题目，并通过考试的概率也会更高。
选择你认为最难的考试主题。创建 10-15 道考试形式的测验题。与你的小组一起进行互动式测验。安排在第 3 天、第 2 周和第 1 个月进行间隔跟进。查看分析数据，看看谁准备好了，谁需要辅导。
无需信用卡。创建免费账户，构建您的第一个题库，并跟踪学习者留存率。
你的学员需要有效的考前辅导。
入门模板
来源
Sailer, M. 和 Homner, L. (2020)。“学习的游戏化：一项元分析”。 教育心理学评论32（1），77 112。 https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-019-09498-w
曾浩等（2024）。“探索游戏化对学生学业成绩的影响：一项综合元分析。” 英国教育技术杂志，55（4）。 https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/bjet.13471
Al-Balas, M. 等 (2020)。“评估互动娱乐式教育会议的影响。” BMC 医学教育. https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12909-025-07753-z
