适用于各年级的终极思考-配对-分享活动指南（2026）

“思考-配对-分享”是教育领域研究最多的合作学习策略之一，但同时也是应用最不规范的策略之一。大多数教师都尝试过这种方法，但真正能让它在全班范围内可靠地、以合适的节奏、针对特定学科有效运作的教师却寥寥无几。

本指南为您提供所需的一切：按年级划分的详细内容、五个结构完整的活动（包含真实提示）、学科示例、问题排查部分（用于解决遇到的问题）以及清晰的评估方法。看完本指南，您就能自信地在周一早上开展“思考-配对-分享”活动了。

什么是思考-配对-分享？

思考-配对-分享（TPS）是弗兰克·莱曼于1982年开发的一种协作学习策略。学生分三个阶段对问题或提示做出回应。

• 认为每个学生独立思考并形成自己的初步反应
• 对学生们与同伴讨论他们的想法
• 分享小组成员自愿或经指定向全班汇报。

其逻辑简单却有效。通过在讨论前给予学生结构化的思考时间，TPS显著提高了参与质量。学生们在小组分享时就能有话要说，而不是等待别人先开口。研究一致表明，这种方法能够提高学生的理解能力、自信心和课堂讨论质量（Marzano & Pickering，2005）。

每个阶段应该持续多长时间？

这是教师首次实施 TPS 时最常问的问题之一，而研究给出了明确的答案：宁可缩短思考时间，也不要延长思考时间，尤其是思考时间。

一个常见的错误是给予学生过多的思考时间，这会导致学生要么匆匆完成任务而失去专注力，要么因为反复思考而最终沉默不语。紧凑的思考时间——仅够记下一两个想法——能够让学生在小组讨论开始时保持高昂的热情。

跨年级思考-配对-分享

TPS并非一成不变。配对方法、题型和分享形式都需要适应学生的认知发展阶段。

小学低年级（幼儿园至二年级）

在这个年龄段，思考时间与其说是用来写作，不如说是用来形成心理图像或单一想法。提示应该具体、简短。配对应该预先安排好（随机配对会增加幼儿不需要的认知负担）。

教学流程：老师展示一张青蛙的图片，并提问：“你们注意到这只动物有什么特点吗？”学生们观察30秒，然后与预先分配的搭档分享各自的观察结果。两人一组互相汇报后，老师将大家的回答记录在白板上，形成全班名单。

给这个年龄段孩子的建议：

• 在思考阶段，请使用“轮流发言”而不是写作。
• 提前安排搭档——固定搭档可缩短过渡时间
• 使用物理信号（铃声、拍手节奏）来指示阶段转换
• 分享环节最多只能有 3-5 对，否则房间将被取消。
  

高年级小学生（3-5年级）

这个阶段的学生能够应对书面思考时间、更复杂的题目，以及在小组讨论阶段的短暂分歧。这个年龄段非常适合引入“搭档之间可能会有不同的答案”这个概念——而这正是关键所在。

活动形式：在讲解分数之前，老师会问：“1/2 总是比 1/4 大吗？写下你的答案以及你的理由。” 90 秒后，学生两人一组，互相比较各自的理由。然后，每组学生分享他们之间最有趣的分歧。

给这个年龄段孩子的建议：

• 在学生思考时间，给他们一个句子开头： “我想……因为……”
• 请两人一组分享他们的 异议不仅仅是他们的回答——这反而会更快地暴露误解。
• 开始尝试改变配对方式：有时是肩并肩的伙伴，有时是随机配对，有时是能力混合配对。

中学（6-12年级）

在中学阶段，TPS（小组讨论）可以承载真正的学术价值。讨论题目可以是真正开放式的、具有争议性的或分析性的。小组讨论阶段可以包含同伴挑战——学生应该互相质疑，而不仅仅是附和。

教学示例：在十年级历史课上，学生们会问：“向广岛投掷原子弹是否合理？请写下你的初始立场和你认为最充分的理由。”学生们先用2-3分钟时间写作，然后与同伴用5分钟时间比较彼此的观点，并尝试找到一个共同点和一个真正的分歧点。之后，每组学生向全班汇报他们的共同点和尚未解决的分歧点。

给这个年龄段孩子的建议：

• 为学生提供一个结构化的两人小组讨论框架：“首先，每个人轮流分享自己的观点，不要打断。然后，提出一个澄清性问题。最后，找出你们共同认同的一点。”
• 明确说明分享形式：你是要求两人分享他们的共识、分歧，还是对方说的最令人惊讶的话？
• 在这个阶段，主动打电话给学生（而不是等待志愿者）非常有效——如果你尽早树立好榜样，学生们也会期待这种做法。
  

高等教育申请

在大学课堂上，TPS 可以应用于任何规模的讲座。它打破了被动聆听的局面，揭示了学生的困惑，并为他们提供了一种低风险的方式来检验自己的理解，然后再公开回答问题。

场景大概是这样的：在讲授供求关系时，老师突然问道：“政府对租金设定了低于市场均衡价格的上限。请用两三句话解释一下你预测的租赁住房供应量会发生什么变化。然后说服你的邻座。”四分钟后，老师随机点名三四组学生，问他们：“你们的共识在哪里？分歧在哪里？”

此设置的一些提示：

• 对于大型讲座，可以使用 AhaSlides 的投票功能在小组讨论阶段之前收集个人反馈——这可以让讲师在讨论开始前实时了解学员的学习进度。
• 在辅导小组中为每学期分配结对伙伴，以便建立社交互动。
• 在在线课程中，两人一组的分组讨论室效果很好——设定严格的5分钟计时器，并要求每组学生在返回讨论室时将一份书面材料粘贴到聊天窗口中。
  

学科相关的思考-配对-分享示例

数学

TPS 在数学方面尤其有效，因为它将推理过程外化——学生必须解释他们的推理过程，而不仅仅是陈述答案，这暴露了理解上的不足，而仅仅给出正确答案是无法掩盖这些不足的。

示例提示（小学）：“我计算 4 × 7 得到 28。我的同伴计算得到 21。不看计算器，我们如何才能知道谁是对的？”

示例提示（中学）：“这里有两种不同的方法可以解这个二次方程。请用方法 A 计算答案。你的同伴使用方法 B。比较你们的答案和计算过程。如果答案不同，找出你们计算结果出现差异的步骤。”

教师在小组讨论环节的角色：巡视并特别留意那些听起来合情合理但实际错误的推理。这些推理在分享环节非常宝贵——请这组学生首先分享他们的推理过程。

英语语言艺术/读写能力

TPS 可以作为写作前的准备工具、阅读时的理解检查工具以及揭示文本多种解释的方法，效果非常出色。

示例提示（小学高年级，阅读过程中）：“你认为主人公为什么对她的朋友撒谎？写下一个原因。现在看看你的同伴是否同意你的观点——以及他们是否认为主人公这样做是对的。”

示例题目（二级，分析性）：“作者在这段文字中对财富的态度是什么？找出一句支持你观点的引文。与你的同伴分享，看看他们是否选择了相同的论据。”

教师在小组讨论期间的角色：注意那些有充分证据但分析语言薄弱的学生——提示他们：“你能说说作者暗示了什么，而不是直接说了什么吗？”

科学

科学非常适合 TPS，因为预测和假设自然会产生分歧——而分歧正是推动讨论的动力。

示例提示（小学）：“在进行实验之前：你认为把葡萄干放进苏打水里会发生什么？写下你的预测。现在检查一下：你的同伴同意你的看法吗？”

示例题目（中学）：“将一株植物放在黑暗的房间里 48 小时。预测其淀粉含量会发生什么变化，并解释你预测背后的生物学过程。将你的解释与同伴的解释进行比较——你们是否对结果一致，但理由不同？”

教师在小组讨论环节的角色：引导学生区分他们的预测结果和预测原因——许多学生的预测结果正确，但原因却很模糊。小组讨论环节正是强化这种区分能力的阶段。

社会研究/人文科学

这些科目是 TPS 的天然归宿，因为很少有唯一的正确答案，而且学生在确定立场之前，可以从接触与自己不同的观点中受益。

示例题目（中学）：“各国是否应该依法接收气候难民？请写下你的立场以及支持该立场的最佳论据。然后——这才是挑战——尝试反驳你搭档的反对意见。你所不同意的立场的最有力版本是什么？”

教师在小组讨论环节的角色：如果学生只是互相附和，而没有深入探讨更深层次的问题，教师应进行干预。提示：“你们都同意——如果有人持不同意见，他们会怎么说？你们又该如何回答？”

5个结构完整的思考-配对-分享活动

活动 1：画廊漫步 + TPS

最适合：小学高年级、中学 | 任何科目

活动内容：学生们观察教室周围展示的一系列海报、图表或引语，然后运用TPS方法讨论他们所看到的内容。

运行方法：

示例提示：（历史） “看着墙上四张第一次世界大战时期的宣传海报：你认为哪一张最有效？为什么？在与任何人交谈之前，请先写下你的答案。”

教师在小组讨论环节的职责：注意区分哪些小组提出的“共同问题”实际上是知识漏洞（尚未教授的内容），哪些是真正的分析性问题。将后者标记出来，以便全班讨论。

评估机会：收回答题纸。答题纸上的个人批注是清晰的形成性数据点，展现了每位学生在讨论形成其思维之前的初始理解水平。

活动二：速射

最适合：所有年龄段 | 复习和检索练习

它是什么：一系列结构化的快速 TPS 交流，用于巩固或回顾内容，每轮结束后参与者轮换。

运行方法：

样题（科学复习）：

• 请说出细胞中负责能量产生的三个部分。
• 有丝分裂和减数分裂有什么区别？
• 一位学生说光合作用只在白天发生。这种说法准确吗？为什么？

轮换的重要性：每位新伙伴都带来略有不同的知识基础。第一轮中感到困惑的学生，往往能在第二轮从新伙伴那里获得清晰的解答——这正是同伴教学应有的效果。

AhaSlides 使用技巧：将每个问题发布在一张 AhaSlides 幻灯片上，并在屏幕上显示 45 秒倒计时。这样既能控制节奏，又无需您时刻盯着时间。

活动 3：思考-配对-分享-绘画

最适合：小学、初中 | 科学、数学、地理，以及任何具有空间或视觉结构的概念

规则：在两人一组进行讨论后，学生们共同制作一个视觉作品——图表、草图或概念图——来表达他们共同的理解。

运行方法：

示例提示（小学科学）： “读完第12页后，根据你的理解画出水循环图。尽可能多地标注各个部分。然后，和你的同伴一起，将你们的两张图合并成一张，包含你们各自绘制的所有内容。”

其有效性在于：共同创作视觉图像的过程迫使学生协商意义。“我画了一个朝那个方向的箭头”这句话要求他们解释自己对过程的理解，而不仅仅是回忆一个标签。

评估机会：拍摄成对的图表。与书面答案相比，图表能更清晰地揭示学生的误解——尤其要注意学生遗漏了什么，而不仅仅是他们做错了什么。

活动 4：思考-配对-分享-辩论

最适合：中学、高等教育 | 人文、伦理、科学政策、文学

它是什么：一种结构化的TPS，其中两人一组，被分配对立的立场，迫使两个学生都为自己的观点提出论据——即使是他们个人不同意的观点。

运行方法：

辩论题目示例（中学）： “立场 A：社交媒体公司应该对造成 18 岁以下用户伤害的内容承担法律责任。立场 B：法律责任会破坏言论自由，在实践中行不通。”

关键规则：在小组讨论阶段，学生不能简单地达成一致。他们的任务是找出对方论点的最有力版本，而不是轻易地驳倒它。

AhaSlides 使用技巧：在“思考”阶段之前进行一次实时投票，询问学生的初始立场。在“分享”阶段之后再进行一次同样的投票。

展示前后变化（或缺乏变化）本身就是一个强有力的讨论引子。

活动 5：字典寻宝（词汇 TPS）

最适合：所有年龄段 | 任何包含技术词汇的学科

规则如下：学生独立查明或查找某个术语的含义，然后与同伴比较定义，共同构建一个精确的定义。

运行方法：

这种方法之所以有效，是因为学生在理解词汇含义的过程中，而非简单地抄写，才能最牢固地记住词汇。小组讨论阶段的协商——“你的定义是X，我的定义是Y，两者都对吗？”——正是这种有助于词汇记忆的语义探讨。

扩展：使用 AhaSlides 的词云收集定义中使用的所有词对。

最常用的词汇表明学生掌握了哪些知识；明显缺失的词汇表明知识存在不足。

在虚拟和混合式课堂中开展思考-配对-分享活动

完全虚拟化（同步）​​：

• 使用人数正好为 2 人的分组讨论室——将计时器设置为与您预期的分组讨论阶段长度相匹配。
• 给每对搭档布置一项任务，让他们返回后粘贴到聊天窗口中（例如，用一句话总结他们的共识，或者提出一个尚未解决的问题）。
• 在思考阶段使用 AhaSlides——学生在分组讨论室开放前提交他们对投票或开放式问题的个人回答，这样你就能记录下他们讨论前的思考过程。
• 通过冷呼叫的方式，将特定的几对选手带回主房间分享。

混合式教学（部分学生在教室上课，部分学生远程学习）：

• 将远程学生通过分组讨论室进行分组，而不是与教室里的学生配对——混合模式的分组几乎总是对远程学生不利。
• 给予远程学员与房间内学员同等的学习时间，但先让他们回到房间一起学习——这样可以避免他们感觉自己被忽略。
• 使用共享数字白板（或 AhaSlides 的开放式幻灯片），以便远程小组可以在分享阶段与室内讨论者在同一屏幕上展示他们的成果。

异步TPS： TPS甚至可以异步运行。在讨论区发布问题。学生以回复的形式写下他们的思考答案。然后，他们会被分配一个伙伴来回复（结对阶段）。最后，他们会发布一个总结性的帖子作为分享。这种方式非常适合包含大量异步环节的大学课程。

如何评估“思考-配对-分享”模式

TPS 会产生多种评估机会——但前提是你要有意识地进行规划。

思考阶段的形成性数据：在小组讨论开始前收集学生的个人书面回答。这些回答能展现每个学生在不受同伴影响时的初始状态。这些数据有助于诊断学生的困惑或误解，避免讨论掩盖而非纠正这些问题。

小组讨论阶段的观察：携带一份简单的跟踪表巡视课堂——一份包含两列的班级名单：“积极参与讨论”和“需要跟进”。这里不需要进行深入评估；你只需要确定课后需要询问哪些学生以及需要跟进哪些学生即可。

分享阶段的质量：与其评判答案是否“正确”，不如关注推理的质量。小组成员是否解释了他们得出结论的原因？他们能否清晰地阐述分歧所在以及如何解决？这些才是真正理解的体现，而不仅仅是最终得出正确答案。

退出任务： TPS 结束后的简短退出单（“写下你和伙伴交谈后更好地理解的一件事，以及你仍然不确定的一件事”）可以为你提供清晰的形成性数据，并向学生表明，结对学习阶段的学习确实很重要。

总结性整合： TPS 是一种形成性评价工具，但它所激发出的思考可以直接应用于总结性评价任务。经过一系列 TPS 讨论后撰写的分析性文章几乎总是比未经同伴讨论的文章更出色——学生们已经公开演练过他们的推理过程。你可以明确地指出这种联系：“你们刚才的讨论就是今晚段落的提纲。”

5个让“思考-配对-分享”环节更精彩的小技巧

1. 编写更优质的问题。TPS会议的质量取决于问题的质量。避免使用只有一个正确答案的封闭式问题——这类问题会扼杀小组讨论。相反，可以使用：

• “你怎么认为 以及为什么?"
• 你同意[该说法]吗？你最有力的论据是什么？
• “两名学生对这个问题给出了不同的答案。谁的答案是正确的？你是如何判断的？”
• “如果……会发生什么？请做出预测并解释你的理由。”
  

2. 坚持利用思考时间——即使感觉尴尬。思考阶段的沉默会让人感到不自在，尤其是在学年初期。要克制住想要填补这段时间的冲动。如果学生被告知先写下来再发言，他们的小组讨论效果会更好；如果学生知道思考时间总会到来，他们就不会试图提前发言。

3. 刻意变换分组策略。同桌搭档（固定座位上的搭档）最容易管理，适合风险较低的任务。当一个学生的知识可以辅助另一个学生时，能力混合的搭档更有价值。能力相同的搭档则适用于挑战性任务，因为这类任务需要两个学生都发挥出自身理解的极限。随机分组可以增加新鲜感，但应仅限于时间较短、风险较低的TPS活动。

4. 让分享环节成为有意义的交流，而不是例行公事。 “第六组，你们讨论了什么？”这样的问题只能得到泛泛的答案。“第六组，你的搭档说的哪句话最让你感到惊讶？”这样的问题才能激发更深入的思考。分享环节的问题应该引导学生思考，而不仅仅是总结。

5. 利用技术来扩展而非取代教学结构。AhaSlides可以让你大规模地收集个人思考反馈（这在人数众多、无法在思考时间进行巡视的课堂上非常有用），运行实时投票来比较讨论前后的观点，在分享阶段显示小组讨论中学生提出的共同问题，并为每个阶段设置可见的倒计时。该工具的最佳用途在于辅助教学结构，而不是成为教学结构本身。

常見問題解答

什么是“思考-配对-分享”策略？

“思考-配对-分享”是一种结构化的合作学习方法，由弗兰克·莱曼于1982年开发。学生首先独立思考（Think），然后与同伴讨论（Pair），最后与全班分享他们的共同想法（Share）。这种方法通过给予学生思考时间，提高他们的参与质量，避免了公开发言。

思考-配对-分享的每个阶段应该持续多长时间？

思考时间通常为30秒至5分钟，具体时间取决于学生的年龄段和任务的复杂程度——低年级学生和简单问题思考时间较短，中学和高等教育阶段的分析性问题思考时间较长。两人一组讨论时间通常为2-8分钟。分享时间则根据班级规模和您希望讨论的深度而定。有关针对不同年级的具体建议，请参阅本指南前面的时间表。

好的“思考-配对-分享”问题应该具备哪些要素？

好的TPS（思考题）题目应该是开放式的，需要推理（而不仅仅是记忆），并且具有足够的复杂性，使得两个人有可能得出不同的结论。“法国的首都是哪里？”就是一个糟糕的TPS题目。“你认为法国为什么把首都迁到巴黎而不是更中心的城市？”则是一个更好的题目。最好的题目应该有一个正确答案或一个站得住脚的观点，但同时也应该有多种途径得出这个答案或观点。

如何在大班或讲座中使用“思考-配对-分享”方法？

在人数较多的班级中，可以使用 AhaSlides 等投票工具，在小组讨论阶段之前收集每位学生的独立思考答案——这样可以大规模地获取形成性评价数据。将学生与邻座同学配对。在分享阶段，随机抽取 3-5 对学生，请他们分享彼此的不同意见，而不是共识——这样无需听取所有人的发言，就能引发更深入的全班讨论。

Think P-P-Share是如何评估的？

TPS 提供了多种评估机会。收集学生在思考阶段的个人书面回答，可以提供讨论前的诊断数据。在小组讨论阶段的观察记录有助于识别有困难的学生。TPS 结束后的总结性反馈单可以记录每个学生的理解程度以及仍不清楚的地方。随着时间的推移，TPS 可以直接提高总结性书面作业的质量，因为学生已经与同伴一起公开练习了他们的推理过程。

Think Pair Share 可以在线使用吗？

是的。在同步在线环境中，使用两人一组的分组讨论室，并设定时间限制和明确的任务目标（例如，粘贴一句话到聊天窗口）。在分组讨论室开放前，使用投票工具收集思考阶段的个人回复。在异步环境中，TPS 可以调整为三阶段讨论区结构：个人发帖、同伴回复、总结回复。

参考文献：Lyman, F. (1982). 响应式课堂讨论。载于 AS Anderson (编), 主流化文摘。马里兰大学。| Marzano, RJ, & Pickering, DJ (2005). 构建学术词汇。ASCD。