ما هو التعلم النشط؟ التعريف، والبحوث، والأمثلة

شرحتَ الأمر بوضوح. استخدمتَ مثالاً رائعاً. أومأ الحضور بالموافقة طوال الوقت. ثم جاء دور بطاقة الخروج، واكتشف نصف الحضور أنهم لم يتمكنوا من تطبيق الفكرة التي استغرقتَ في شرحها عشرين دقيقة.

إنّ الفجوة بين "لقد اتبعوني" و"بإمكانهم فعل ذلك" هي الفجوة التي يسعى التعلّم النشط إلى سدّها. وهي فكرةٌ خضعت لبحوثٍ معمّقة، وهذا أمرٌ مفيد، لأنّه يعني أنّك لستَ مضطرًّا إلى تصديق أيّ شخصٍ دون دليل.

يتناول هذا الدليل مفهوم التعلّم النشط، وكيف يختلف عن التعلّم السلبي، وما تشير إليه الأدلة، وست استراتيجيات يمكنك تطبيقها في حصتك الدراسية القادمة. كما نشارككم معلومة جديدة: بيانات حول كيفية تصميم 12,865 معلمًا ومحاضرًا ومدربًا لدروس تفاعلية، وأين يتوقف معظمهم.

ما هو التعلم النشط؟

التعلم النشط هو أي أسلوب تدريسي يقوم فيه الطلاب بفعل شيء ما بالمادة ويفكرون فيما يفعلونه، بدلاً من مجرد الاستماع أو المشاهدة أو القراءة.

يأتي التعريف الكلاسيكي من تشارلز بونويل وجيمس إيسون، اللذين عرّفا التعلم النشط في قاعات الدراسة الجامعية في تقريرهما الذي حظي بانتشار واسع عام 1991. وقد وصفا التعلم النشط بأنه "أي شيء يشرك الطلاب في القيام بأشياء والتفكير في الأشياء التي يقومون بها" [1].

هذا الجزء الثاني مهم. فالضغط على زر لا يعني بالضرورة التعلم النشط. يجب على الطلاب معالجة المحتوى: استرجاعه، شرحه، تطبيقه، مناقشته، أو ربطه بشيء يعرفونه مسبقاً.

أمثلة شائعة للتعلم النشط:

• الإجابة على سؤال اختبار سريع في منتصف المحاضرة، غالبًا مع نظام استجابة الفصل
• شرح مفهوم لشريك (فكر، شارك، ناقش)
• التنبؤ بنتيجة التجربة قبل رؤيتها
• تدوين أكثر النقاط إرباكاً في الدرس
• تدريس موضوع فرعي لمجموعة صغيرة (مثل لعبة الأحجية الكلاسيكية). استراتيجية التعلم التعاوني)
• مناقشة دراسة حالة أو حل مشكلة ضمن فرق
• مشاهدة مقطع فيديو قصير في المنزل، ثم تطبيقه في الفصل الدراسي (أ) انقلبت الفصول الدراسية)

التعلم النشط مقابل التعلم السلبي

التعلم السلبي ليس سيئاً. فالشرح المنظم جيداً غالباً ما يكون أسرع طريقة لتقديم أفكار جديدة. تكمن المشكلة عندما يقتصر دور الطلاب على الاستماع فقط.

تجمع معظم الدروس القوية بين الأمرين: شرح قصير، ثم نشاط يجعل الطلاب يستخدمونه، ثم شرح قصير آخر.

ما يقوله البحث عن التعلم النشط

الأدلة هنا قوية بشكل غير عادي، خاصة في التعليم العالي.

انخفاض معدلات الرسوب بين الطلاب. في دراسة تحليلية شاملة نُشرت عام ٢٠١٤ في مجلة PNAS ، جمع سكوت فريمان وزملاؤه ٢٢٥ دراسة حول مقررات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) لطلاب البكالوريوس. بلغ متوسط ​​معدلات الرسوب ٢١.٨٪ مع التعلم النشط و٣٣.٨٪ مع المحاضرات التقليدية، وارتفعت درجات الامتحانات بما يقارب نصف الانحراف المعياري [٢]. وأشار الباحثون إلى أنه لو كانت هذه الدراسات تجارب طبية، لكان من الممكن إيقافها نظرًا لفوائدها [٢].

تتقلص فجوات التحصيل. وجدت دراسة متابعة أجريت عام 2020 في مجلة PNAS من قبل إيلي ثيوبالد وزملائها أن التعلم النشط قلل من فجوات التحصيل في درجات الامتحانات للطلاب غير الممثلين بنسبة 33٪ وقلص الفجوات في معدلات النجاح بنسبة 45٪ [3].

كثيرًا ما يعتقد الطلاب أن هذه الطريقة أقل فعالية. هذه المعلومة جديرة بالتعليق على جدار غرفة المعلمين. في تجربة فيزيائية أجرتها جامعة هارفارد عام ٢٠١٩، قام لويس ديسلورييه وزملاؤه بتدريس المحتوى نفسه بطريقتين. حصل الطلاب على درجات أعلى في الاختبارات بعد الجلسات التفاعلية، لكنهم شعروا أنهم تعلموا أكثر من المحاضرة المُنمّقة [٤]. شعر الطلاب أن جهد التعلم التفاعلي أشبه بالارتباك، بينما شعروا أن المحاضرة السلسة أشبه بالفهم.

لذا، إذا لاقى نشاط جديد ردود فعل فاترة، فهذا لا يعني بالضرورة فشله. أخبر الطلاب مسبقًا لماذا تطلب منهم بذل جهد أكبر. في دراسة لاحقة، قدّم فريق من جامعة هارفارد عرضًا تقديميًا لمدة 20 دقيقة حول هذا التأثير في بداية الدورة، وأفاد 75% من الطلاب أن ذلك ساعدهم على الشعور بمزيد من الإيجابية تجاه التعلّم النشط [4].

ليست كل الأنشطة متساوية: إطار عمل ICAP

تتوقف معظم أدلة التعلم النشط عند هذا الحد، وهذا مؤسف. صحيح أن "حث الطلاب على القيام بشيء ما" بداية جيدة، لكن بعض أنواع الأنشطة تُنتج تعلماً أكثر بكثير من غيرها.

يصنف إطار عمل ICAP الخاص بميشيلين تشي وروث وايلي مشاركة الطلاب إلى أربعة أنماط، مرتبة حسب مقدار التعلم المتوقع أن تنتجه: تفاعلي > بناء > نشط > سلبي [5].

• السلبية: تلقي المعلومات. الاستماع إلى محاضرة، مشاهدة فيديو.
• نشيط: القيام بشيء ما باستخدام المواد الموجودة بالفعل. اختيار إجابة اختبار، أو تمييزها، أو التصويت على أحد الخيارات.
• بناء: إنتاج شيء جديد يتجاوز المادة. الشرح بكلماتك الخاصة، وكتابة سؤال، ورسم خريطة مفاهيمية، والتنبؤ بالنتيجة.
• التفاعلية: بناء الأفكار معًا من خلال الحوار. طالبان يشرحان ويناقشان ويطوران منطق بعضهما البعض.

يُعدّ سؤال الاختيار من متعدد سؤالاً تفاعلياً. إنّ مطالبة الطلاب بكتابة سبب اختيارهم لهذا الجواب تجعله سؤالاً بنّاءً. كما أنّ مقارنة الأسباب وإعادة التصويت بين الطلاب في مجموعات ثنائية تجعله سؤالاً تفاعلياً. نفس المحتوى، ثلاثة مستويات مختلفة من التفكير.

ما الذي يبنيه 12,865 معلمًا في شرائحهم التقديمية؟

أردنا معرفة أين تقع الدروس الحقيقية على هذا السلم. لذلك قمنا بدراسة 12,865 معلمًا ومحاضرًا ومدربًا قاموا بإنشاء شرائح عرض في AhaSlides بين أواخر يونيو وأواخر سبتمبر 2026.

نبدأ بالأخبار السارة: 92% أضافوا شريحة تفاعلية واحدة على الأقل. معظم المعلمين يضيفون بالفعل شرائح تفاعلية.

السؤال الأكثر إثارة للاهتمام هو ما هي الأنشطة التي يختارونها:

• 62% قم بإنشاء شريحة اختبار واحدة على الأقل
• 56% قم بإنشاء شريحة لعرض الآراء مثل استطلاع رأي أو سحابة كلمات
• 29% صمم أي شريحة استفسار مفتوحة: أسئلة مفتوحة، أو جلسة أسئلة وأجوبة، أو جلسة عصف ذهني

إذا طبقنا ذلك على نموذج ICAP، سيتضح لنا نمطٌ واضح. فالاختبارات القصيرة، واستطلاعات الرأي، وسحب الكلمات المكونة من كلمة واحدة، تقع في الغالب ضمن المستوى النشط : حيث يختار الطلاب خيارًا كتبه المعلم أو يقدمون رد فعل سريعًا. أما الأسئلة المفتوحة، وجلسات الأسئلة والأجوبة مع الطلاب، وجلسات العصف الذهني، فتطلب من الطلاب صياغة إجاباتهم الخاصة، ولم يستخدمها سوى أقل من ثلث المعلمين خلال هذه الفترة.

بمعنى آخر، اعتمد المعلمون على نطاق واسع أنشطةً لتقييم الفهم، بينما اعتمد عدد أقل بكثير أنشطةً تُنمّي الفهم لدى الطلاب . وللتوضيح، فإنّ للاختبارات القصيرة أهميتها: فقد كانت الاختبارات التجريبية إحدى تقنيتين فقط حظيتا بتقييم عالٍ من حيث الفائدة في مراجعة شاملة لعشر تقنيات دراسية [9]. لكنّ المكاسب الأكبر غير المستغلة تكمن على الأرجح في مستوى أعلى.

حول هذه البيانات: تستند هذه البيانات إلى تحليلات منتج AhaSlides لـ 12,865 مستخدمًا ممن أفادوا بأن مهنتهم هي التدريس أو التدريس الجامعي أو التدريب، والذين أنشأوا شريحة واحدة على الأقل خلال الفترة من 24 يونيو إلى 22 سبتمبر 2026. تمثل النسب المئوية نسبة المعلمين الذين أنشأوا شريحة واحدة على الأقل من هذا النوع. وتقيس هذه البيانات عدد الشرائح التي تم إنشاؤها، وليس عدد الشرائح المعروضة أو ردود الطلاب، وتغطي فترة 90 يومًا خلال فصل الصيف وبداية العام الدراسي في نصف الكرة الشمالي. تم استبعاد المستخدمين الذين لم يحددوا مهنتهم.

ست استراتيجيات للتعلم النشط يمكنك تجربتها في حصتك الدراسية القادمة

كل استراتيجية أدناه مصنفة حسب وضع ICAP الذي تصل إليه عادةً، حتى تتمكن من تحقيق التوازن بين عمليات الفحص السريعة والأنشطة الأكثر عمقًا.

1. فكر، شارك، ناقش (تفاعلي)

اطرح سؤالاً. يفكر الطلاب بمفردهم لمدة دقيقة، ثم يناقشون مع زميل، وبعد ذلك تشارك بضع أزواج إجاباتها مع الصف. يمنع التفكير الفردي المتحدث الأسرع من القيام بعمل الجميع، بينما تُختبر مهارات التفكير المنطقي في المناقشة الثنائية.

لتحسين التجربة: اجمع إجابات الطلاب على شكل أفكار قصيرة مكتوبة أولاً، حتى يلتزم كل طالب بفكرة قبل التحدث. راجع دليلنا لأنشطة التفكير والمشاركة للحصول على اقتراحات حسب الموضوع.

2. التعليم من الأقران مع استطلاع رأي مباشر (من نشط إلى تفاعلي)

تم تطوير أسلوب تعليم الأقران من قبل الفيزيائي إريك مازور من جامعة هارفارد [7]، وهو يحول سؤالاً واحداً إلى ثلاث جولات من التفكير:

1. اطرح سؤالاً مفاهيمياً متعدد الخيارات واطلب من الطلاب التصويت بشكل فردي
2. إذا انقسمت الإجابات، توقف واطلب من الطلاب إقناع زميلهم.
3. أعد التصويت وقارن بين مخططي النتائج

التصويت الأول فعّال. النقاش مع زميلك تفاعلي. يُظهر لك الانتقال بين الرسوم البيانية، في ثوانٍ، ما إذا كان النقاش قد صحّح المفهوم الخاطئ. يكون استطلاع الرأي في الصف الدراسي أكثر فعالية عندما تُخفي النتائج حتى يُدلي الجميع بأصواتهم، حتى لا يتبع الطلاب رأي الأغلبية فقط.

3. النقطة الأكثر غموضاً (بناءة)

في نهاية الدرس، اطرح سؤالاً واحداً: "ما هي النقطة الأكثر غموضاً بالنسبة لكم اليوم؟" يكتب الطلاب الجزء الذي فهموه أقل. هذه الطريقة موصوفة في كتاب أنجيلو وكروس الكلاسيكي " تقنيات تقييم الصف" [6]، وهي من أرخص الطرق لتخطيط درسك القادم.

اعرضها بشكل مجهول على شريحة مفتوحة، وسيخبرك الطلاب الهادئون الذين لا يرفعون أيديهم عادةً أين أخطأوا. إن تحديد ما لا تفهمه هو بحد ذاته عمل بنّاء: إذ يتعين على الطلاب مراجعة فهمهم للإجابة.

4. أحجية الصور المقطوعة (تفاعلية)

ابتكر عالم النفس الاجتماعي إليوت آرونسون وطلابه في أوستن، تكساس، عام ١٩٧١ [٨] أسلوب "الجِص" الذي يقسم الموضوع إلى أجزاء. ينضم كل طالب إلى "مجموعة خبراء" لإتقان جزء واحد، ثم ينتقل إلى مجموعة مختلطة حيث يشرحه لزملائه الذين درسوا الأجزاء الأخرى. لا يستطيع أحد إكمال اللغز بمفرده، لذا يجد الجميع دافعًا للاستماع والشرح. ويتكامل هذا الأسلوب بشكل جيد مع استراتيجيات التعلم التعاوني الأخرى.

5. اختبارات الاستذكار الحر (من النشط إلى البناء)

تعني ممارسة الاسترجاع استخراج المعلومات من الذاكرة، وقد منحتها مراجعةٌ أُجريت عام ٢٠١٣ لعشر تقنيات دراسية، إلى جانب الممارسة الموزعة (المتباعدة)، التقييمَين الوحيدَين ذوي الفائدة العالية [٩]. تُعدّ اختبارات الاختيار من متعدد بدايةً جيدة، لكن أسئلة الاختبارات ذات الإجابات القصيرة تطلب من الطلاب توليد الإجابة من الصفر، وهو أمرٌ أصعب وأقرب إلى كيفية استخدامهم لها لاحقًا. امزج بين النوعين، ووزّعهما على مدار أسابيع. تتناول أدلتنا حول ممارسة الاسترجاع والتكرار المتباعد الموضوع بتفصيلٍ أكبر.

6. أسئلة يطرحها الطلاب (أسئلة بناءة)

غيّر النهج المعتاد: دع الطلاب يطرحون الأسئلة. افتح شريحة أسئلة وأجوبة أثناء الدرس أو بعده، واطلب من الطلاب التصويت على الأسئلة التي يرغبون في الحصول على إجابات لها. يتطلب طرح سؤال جيد من الطلاب استكشاف حدود معارفهم، ولذلك يُعدّ هذا السؤال من أهمّ عناصر التعلم البنّاء. كما أنه أساس التعلّم القائم على الاستقصاء.

كيفية الانتقال بدرس واحد إلى أعلى سلم ICAP

لستَ بحاجة إلى إعادة تصميم دورة كاملة. خذ درسًا واحدًا وجرّب هذه التحسينات البسيطة:

• اختبار لشرح ما يلي: بعد سؤال الاختيار من متعدد، أضف شريحة مفتوحة تسأل "لماذا اخترت ذلك؟"
• التصويت للمناقشة: عندما ينقسم التصويت بالتساوي (50/50)، امنح الأزواج دقيقتين للمناقشة، ثم أعد التصويت.
• ملخص للتوقعات: قبل الكشف عن النتيجة، اطلب من الطلاب توقعها وتبرير تخمينهم.
• أسئلة المعلم لأسئلة الطالب: اختتم الدرس بعبارة "اكتب سؤالاً واحداً أثاره هذا الدرس لديك".
• توجيه الملاحظات نحو اتخاذ إجراء: اقرأ النقاط الأكثر غموضًا بصوت عالٍ في بداية الحصة القادمة، ثم تناول أهم نقطتين.

يستغرق كل تغيير بضع دقائق، وينقل الطلاب من مرحلة اختيار الإجابة إلى مرحلة إنتاجها. لمزيد من الأفكار، تصفح دليل أنشطة الفصل التفاعلية وأمثلة تقييم الأقران.

كيف تصبح متعلماً نشطاً

التعلم النشط ليس حكراً على المعلمين، بل يمكن للمتعلمين اكتساب هذه العادة بأنفسهم.

• لخص كل قسم بكلماتك الخاصة قبل الانتقال إلى القسم التالي.
• أغلق الكتاب وحاول تذكر النقاط الرئيسية، ثم تحقق.
• اشرح مفهومًا بصوت عالٍ لصديق، أو لغرفة فارغة
• اكتب أسئلة حول المادة أثناء قراءتك
• اربط الأفكار الجديدة بأمثلة من حياتك أو عملك
• اختبر نفسك بعد أيام، وليس فقط في الليلة التي تسبق الاختبار.

أضف التعلم التفاعلي إلى عروضك التقديمية

يتيح لك تطبيق AhaSlides إضافة الأنشطة المذكورة أعلاه إلى أي درس: اختبارات قصيرة للمراجعة، واستطلاعات رأي للتعلم التفاعلي بين الطلاب، وشرائح مفتوحة لتوضيح النقاط غير الواضحة، وسحب كلمات للتنبؤ السريع، وجلسات أسئلة وأجوبة مجهولة المصدر للطلاب. ينضم الطلاب من هواتفهم باستخدام رمز، ويمكنك رؤية جميع الردود مباشرةً، مما يتيح لك التعديل أثناء التدريس.

جرّب AhaSlides مجاناً →

الأسئلة المتكررة

ما هو التعلم النشط بعبارات بسيطة؟

التعلم النشط يعني أن يتعلم الطلاب من خلال تطبيق المادة عملياً، كالإجابة على الأسئلة، أو شرحها، أو مناقشتها، أو حلها، والتفكير فيما يفعلونه. وهو يختلف عن التعلم السلبي، حيث يكتفي الطلاب بالاستماع أو القراءة.

ما هي 3 استراتيجيات التعلم النشط؟

تتضمن الاستراتيجيات الثلاث الشائعة الاستخدام: التفكير والمشاركة الثنائية، وطريقة الأحجية، ونقطة الغموض. كما تحظى أساليب التدريس التفاعلية، مثل استطلاعات الرأي المباشرة، واختبارات الاستذكار الحر، والأسئلة التي يطرحها الطلاب، بدعم كبير.

هل التعلم النشط هو نفسه التعلم القائم على الاستقصاء؟

ليس تمامًا. يُعدّ التعلّم القائم على الاستقصاء أحد أنواع التعلّم النشط، حيث يبحث الطلاب في الأسئلة ويبنون فهمهم الخاص. أما التعلّم النشط فهو مصطلح أوسع يشمل أيضًا الاختبارات القصيرة والمناقشات وحلّ المشكلات.

هل يُجدي التعلم النشط نفعاً مع البالغين والتدريب المؤسسي؟

نعم. معظم الأدلة القوية، بما في ذلك التحليل التلوي لـ فريمان [2]، تأتي من طلاب الجامعات، وهم بالغون. تنطبق المبادئ نفسها على التدريب في مكان العمل: مقدمة موجزة، ثم ممارسة، وتغذية راجعة، ومناقشة.

لماذا يقاوم الطلاب أحيانًا التعلم النشط؟

يتطلب التعلم النشط جهدًا ذهنيًا أكبر، وقد يشعر الطلاب عند بذل هذا الجهد بأنهم لا يتعلمون. وقد وجدت دراسة ديزلورييه لعام ٢٠١٩ أن الطلاب تعلموا أكثر من الجلسات التفاعلية، لكنهم شعروا بأنهم تعلموا أكثر من المحاضرات [٤]. لذا، فإن شرح نتائج البحث للطلاب في وقت مبكر يُساعدهم.

ما هو مقدار الوقت الذي يجب أن يكون فيه النشاط داخل الفصل الدراسي؟

لا توجد قاعدة واحدة. نقطة البداية العملية هي تقسيم الشروحات كل 10 إلى 15 دقيقة بنشاط قصير، ثم إضافة مهام بناءة أو تفاعلية أطول تدريجياً.

مصادر

[1] بونويل، سي سي، وإيسون، جيه إيه (1991). التعلم النشط: خلق الحماس في الفصل الدراسي . تقرير التعليم العالي رقم 1 الصادر عن جمعية التعليم العالي الأمريكية (ASHE) ولجنة مراجعة التعليم العالي (ERIC). أرشيف الإنترنت

[2] فريمان، س.، وآخرون (2014). التعلم النشط يزيد من أداء الطلاب في العلوم والهندسة والرياضيات. وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم ، 111(23)، 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 النص الكامل متاح مجاناً (PMC)

[3] ثيوبالد، إي جيه، وآخرون (2020). التعلم النشط يُضيّق فجوات التحصيل الدراسي لدى الطلاب المُمثلين تمثيلاً ناقصاً في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات الجامعية. وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم ، 117(12)، 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 النص الكامل متاح مجاناً (PMC)

[4] ديزلورييه، ل.، مكارتي، ل.س.، ميلر، ك.، كالاغان، ك.، وكيستين، ج. (2019). قياس التعلم الفعلي مقابل الشعور بالتعلم استجابةً للمشاركة الفعّالة في الفصل الدراسي. وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم ، 116(39)، 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 النص الكامل متاح مجانًا (PMC)

[5] تشي، إم تي إتش، وويلي، آر. (2014). إطار عمل ICAP: ربط المشاركة المعرفية بنتائج التعلم النشط. عالم النفس التربوي ، 49(4)، 219-243. تايلور وفرانسيس، ملف PDF مجاني (جامعة ولاية أريزونا)

[6] أنجيلو، تي إيه، وكروس، كيه بي (1993). تقنيات تقييم الفصل الدراسي: دليل لمعلمي الجامعات (الطبعة الثانية). جوسي-باس.

[7] مازور، إي. (1997). تعليم الأقران: دليل المستخدم . برنتيس هول.

[8] آرونسون، إي. تاريخ الفصل الدراسي القائم على أسلوب الأحجية . jigsaw.org

[9] دانلوسكي، ج.، راوسون، ك.أ.، مارش، إ.ج.، ناثان، م.ج.، وويلينغهام، د.ت. (2013). تحسين تعلم الطلاب باستخدام تقنيات التعلم الفعالة: اتجاهات واعدة من علم النفس المعرفي والتربوي. العلوم النفسية في المصلحة العامة ، 14(1)، 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed